小學學校管理策略探究

傅萬里

【摘 要】學校管理是校長綜合能力的展示，同時，也是校長管理水平的體現。現階段，政府對“三農”頗為重視，為農村小學帶來了新的機遇，相應也帶來了新的挑戰。筆者所任教的學校地處城鄉接合部，情況更為特殊。所以，如何實現學校的科學管理，為學生和教師構建一個良好的學習和工作環境，就成為了校長必須要思考的問題。

【關鍵詞】小學學校；管理；校長

在學校管理中，校長的管理能力直接影響著一所學校的發展。從實際管理的環節來看，即使制定了完善的管理制度，將學校的各項工作分工到人，層層負責也是一個非常復雜而又繁瑣的環節。同時，筆者所任教的學校，之前是農村小學學生的整體學習水平和能力相對較差，而且每個年級只有一個班級，學生較少。同時，我校還存在著一批情況較為特殊的留守兒童和殘疾兒童。這些條件就表明，傳統的管理方式并不適合我校發展。教師要想實現制定高效的管理策略，促進學生和教師的發展，制定符合我校實際情況的管理策略。本文結合筆者的實踐經驗，對于小學學校管理策略進行了以下幾點探究。

一、堅持以人為本，規范辦學

學校不僅是培養學生的場地，也是促進師資隊伍成長和提高的基地。對于校長來說，在學校管理中，最大的貢獻就是要組建一支高素質、高水準的教師隊伍。而且，本校的辦學理念就是“以人為本，和諧發展”，所以為了促進學生、教師和學校的可持續發展，筆者長期堅持“堂堂正正做人，踏踏實實做事”的校訓，采取了多樣的管理策略，嚴格規范辦學，以提高本校的綜合水平。同時，筆者在日常管理的過程中，會真心實意地將教職工當作學校的一部分和學校的主人。筆者會經常與一線教師商量，聽取他們的想法，以此提高決策的正確性。為了發揮民主管理的功效，只要是與教師和學生相關的改革措施和方案，筆者都會組織全體教職工的討論大會，由大家共同決定，從而激發教職工的主人翁意識，使教職工能夠在學校管理的過程中形成強大的凝聚力。因此，針對教師的不同年齡和實際教學水平，筆者會提出不同層次的要求。就像在備課環節，對于教學經驗較少，剛剛參加工作沒多久的教師，筆者就會要求其備課環節的規范，讓他們先牢固地掌握教學的基礎。而對于教學經驗充足的教師，筆者則會要求創新，讓他們能夠在教育改革方面下功夫。同時，會要求教師共同總結教學經驗，從而形成系統性的理論。此外，本校還會定期開展公開課等教學活動，從而營造良好的教學氛圍，讓教師和學生都能夠得到一定的進步和發展。

二、關注特殊學生，滿足需求

在本校還存在著這樣一批特殊的學生，他們有的遠離父母，在祖輩的陪伴下生活，甚至有些學生需要獨立生活。還有一些學生在身體上有一定的缺陷。對于這部分留守兒童和殘疾兒童，常規化的管理模式就不合適他們。因此，為了滿足學生的需求，筆者會加強家校合作，讓教師加強與監護人之間的溝通，為殘疾兒童設置符合他們認知特點的特殊課程。此外，筆者還會要求教師特別關注特殊學生的心理變化，從而及時調整教學模式和管理方式。

三、深入教學課堂，提高質量

在學校工作中，無論何時，課堂教學都是占用時間最多、涉及面最廣、內容最大的活動。所以，課堂教學也是校長最為重要的管理工作。校長在日常管理學校的過程中，要牢牢抓住課堂教學這個主渠道，致力于提高教師的教學水平和效率。同時，校長要注重教學環節的常規檢查，組織多樣性的教學活動和競賽活動的實施。就像本校，有多媒體教室、舞蹈室、美術室、圖書閱覽室、體育室、電腦室等等功能教室，這都為教師的教學活動提供了場地。筆者經常會利用這些場地，為學生和教師組織多樣化的活動，從而提高教師的教學質量，發展學生的能力，促進學生的綜合發展。而且，作為校長，筆者會盡量讓自己走近教師、學生，走近課堂、教材。筆者在過去的時間里，會經常深入到一線教學環節中去，開展聽課和評課。同時，筆者會虛心聽取一線教師對于教學管理的意見和要求，從而為下一步的管理計劃提供有力的理論依據。

總之，校長的管理模式在促進教師和學生的發展上占據著至關重要的作用。在日常管理的過程中，校長必須要堅持以人為本的理念，規范辦學的環節和過程。同時，校長要特別關注特殊學生，從而滿足學生的心理需求，為學生構建符合其性格特點和認知結構的教學和管理環節。此外，校長要深入課堂，開展有效的聽課、評課和交流環節，不斷提高實際教學的質量和效果。當然，要想促進學校的綜合發展，校長就必須與時俱進，不斷更新自身的觀念，采取最為有效和科學的管理模式。

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