淺談巧用評價促進學生發展

曾文莉

【摘 要】什么是評價？現代漢語字典中給出的定義：是對某人或者事物進行判斷或者分析后得出來的結論。由此看來，評價的結果會直接影響到被評價者的成績。在品德與社會課堂教學中，靈活運用評價，可以促進學生的發展。

【關鍵詞】品德與社會課程；課堂即時評價；多元評價

《品德與社會課程標準（2011年版）》中指出：“本課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生在道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。”由此可以看出，教學的目的是通過評價，得到反饋結果，以幫助教師改進教學，最終促進孩子的發展。靈活巧妙地運用評價，從而促進孩子的進步與發展。

一、多元評價，激勵學生

（一）多主體評價

1.學生自評與互評

在品德課之前，教師一般會布置前置性調查作業，而學生互評成了一種評價學生前置作業做得優劣的很好方式。學生互評可以小組的方式進行，小組成員之間交流自己搜集到的資料，可以相互評價

孩子們在別人對自己的評價以及自己評價別人的過程中，逐步學會自我評價。所以，讓孩子學會客觀、公正地評價自己是非常有必要的。因為孩子在對自己進行了自我評價之后，他們會有意識地自我調節，使自己逐步完善逐步提高。

2.家長評價

通過家長參與評價，可以讓家長更好地了解學生在學校的表現或者學生的學習狀態。

（二）綜合性評價

1.學習態度

教師在評價的時候，不能只關注孩子的回答正確與否，只要孩子認真思考、積極主動參與，那么我們就應該對其積極的學習態度表示肯定。對孩子學習態度的肯定，會極大地提高孩子的上課積極性與參與度。

2.學習能力與方法

品德課堂非常主動合作與探究，在小組合作的時候，最能夠看出孩子們的能力。在小組合作時，教師應該關注孩子在小組內是否能照顧到組員，是否實現大家共同協作，這是孩子們能力的體現。

3.學習結果

學習結果就是完成學習任務的質量與進步程度，筆者認為，學習結果應該是一個發展性的評價過程，最能夠體現出孩子的進步過程。

在一次期中評價時，筆者就是采用了過程性評價。對于孩子們完成的題目，筆者沒有給出最后總終的評定結果，只是評價了初次做題的質量、完成的情況；筆者講完題目之后，筆者針對孩子的改錯情況，又進行了二次評價。如有的孩子在第一次的試卷中，完成情況不是很好，筆者的評價是：“要加油哦！”經過老師講解，筆者又認真查看了他們的改錯，改得非常詳細非常認真，筆者對他們又進行了一次評價，孩子們都增加了學習動力。

二、抓住契機，即時評價

課堂教育契機稍縱即逝，教師要善于抓住教育契機，對孩子的回答進行及時評價。所以說，即時評價是教師教育機智的體現，貫穿于課堂教學的始終。其實教師也可以把它看作是一種對話，是學生與教師之間進行的一種交流，巧妙的即時評價可以拉近教師與孩子的距離，增強孩子的信心；同理，冷漠的評價或者評價的缺失，會讓一節課失去生機和活力，缺少了教師與孩子的互動，設計再好的一節課，也會顯得機械呆板。

在筆者看來，孩子們在課堂上的每一次回答問題，都是他們認真思考的結果，他們都非常希望得到教師的賞識和鼓勵。但是如果他們的問題不是你想要的答案或者說孩子的理解出現偏差時，我們應該怎么做呢？在教師對孩子的回答進行即時評價的時候，經常會出現以下現象：

（1）評價語言單一，重復學生的話。如果泛泛而談，僅僅說空泛的詞語，孩子們無法從教師的反饋中得到有效、具體的信息，那么此次評價就沒有有效促進孩子的發展。

（2）只按照教師的預設進行，只要學生的回答與教師的預設不一樣，就一定非要往教師的預設上面引，直到讓學生跳進教師埋下的“陷阱”里面。

（3）評價的缺失。孩子回答完問題以后，教師不置可否。

以上這三種現象都是不可取的。在優質課評選中，《找秋天》一課給我留下了深刻印象。課堂上，那位年輕教師的即時評價非常精彩，成為本課的一大亮點。筆者注意到一個小細節：這位老師曾經讓一個孩子回答問題，這個孩子沒有回答上來，老師拍了拍他的肩膀，親切地說：“孩子，沒關系，你可以坐下來再仔細想一想。”在下一個環節中，老師讓孩子們親自剝玉米體驗豐收的快樂和農民的辛苦，這個小孩把散落的玉米粒和花生粒，一一收集起來。教師注意到這個小孩的舉動，在班內大肆表揚了他一番，這個受到表揚的小男孩很驕傲地接受了全班同學羨慕的目光。

總而言之，教師的評價也是一門學問，如果運用得當，它會極大地提高孩子的積極性，從而促進孩子的進步與發展。

參考文獻：

[1] 張婕.積極開展多元化評價促進學生全面發展[J].讀寫算（教研版），2013（21）：113-113.

[2]張玉紅.評價方式多元化，促進學生全面發展[J].新課程·小學，2012（3）：188-188.