《運用繪本實施小學中段挫折教育的研究》文獻綜述

黃娜琳

摘 要：隨著素質教育思想的貫徹落實，挫折教育的重要性越來越被重視，結合小學中段學生身心特點，我們開展《運用繪本實施小學中段挫折教育的研究》課題研究，創新的使用并驗證繪本閱讀療法在幫助中段學生提高挫折承受能力、挫折應對能力方面的作用。本文針對繪本的應用、挫折教育的現狀等國內外研究情況進行論述。

關鍵詞：小學;繪本;挫折教育;研究現狀

為了確保《運用繪本實施小學中段挫折教育的研究》實現課題研究價值的最大化，研究之初，我們結合知網數據庫中的相關資料對課題的研究現狀進行分析，以為課題的研究提供扎實的理論基礎。

一、小學繪本教學研究現狀

加拿大學者培利諾德曼（Perry Northman）在繪本理論研究方面做出了突出貢獻，他提出以下觀點：圖像具有形象延伸意義;繪本圖畫有其對應的具體事物和文化意義;闡述了繪本圖畫中符號的內涵。大衛.阿諾德在著作中提出繪本中圖畫對兒童語言發展起到了重要作用，認為成人要與孩子在共讀中進行開放交流來啟發思維，訓練語言能力。松居直先生的著作涵蓋了較為全面的內容，包括觀念、知識、分享及教學實踐等等，幫助人們對繪本有了系統了解，明確了繪本和插畫書概念，從實踐角度提出了親子共讀意義，指出了繪本閱讀的方法，為繪本教學提供了理論支持。從國外專家觀點來看，繪本在教育領域擁有較高的使用價值，可以用來作為促進個體發展的教育媒介。

近些年，我國小學教師也開始重視繪本教育，積極開展教學研究。彭懿在著作《圖畫書：閱讀與經典》中介紹了繪本的形態特征和表現手法，以國內外經典繪本為例進行分析，為廣大教師閱讀、教學和研究繪本提供了很多幫助。

曹愛衛在《繪本讀寫課堂范式與實施路徑》中提出了單本繪本讀寫的具體方式，多冊繪本“發現至上”的教學理念，指出了群書組合原則和課堂授課方式。吳建荔在《圖畫書在小學語文主題單元教學中運用的實踐研究》結題報告中展示了圖畫書研究的成果，立體化小學低年級圖畫書教學策略及應用繪本提升學科主題教學的效果，取得了較好的教學質量。

鄭智青在《繪本運用于小學四年級童話故事結構讀寫教學研究》文章中，針對我國小學生想象力缺失、童話作文被邊緣化的現狀，探討了繪本融入童話故事結構讀寫教學的實施過程，整個過程分為四個階段，每階段由教學計劃和成效兩部分構成，后一階段的教學要根據前一階段效果及時調整，以確保課程教學目標。張曉琴在《小學低中段繪本教學讀寫結合策略研究》一文中認為培養學生語言表達能力是語文教學的主要任務。作者在梳理前人研究成果基礎上對小學中低段教學進行有益探究，闡述了繪本閱讀教學的理論依據，分析不同年段學生認知水平和心理發育特點，提出了小學中低年段繪本教學遵循的基本原則：選擇適宜繪本、結合教材內容、漸進式講解。針對上述情況，作者闡述了不同年級教學策略：一年級實施游戲式繪本教學、二年級實施語感式繪本教學、三年級實施對話式繪本教學、四年級實施拓展式繪本教學，針對實踐過程中出現的問題又提出了優化策略。

綜上所述，繪本教學理論正在不斷走向成熟，但主要存在以下情況：（1）集中于學前教育或小學低段，在小學中高段使用繪本教學的研究較少;（2）繪本多用于語文閱讀教學和自我認識、人際交往等主題的心理教學中，在挫折教育中使用繪本研究比較罕見。

二、小學生挫折教育研究現狀

國外學者認為挫折教育主要從心理角度出發幫助學生成功應對成長路上遇到的挫折。《心理學百科全書》從心理學角度指出挫折教育幫助青少年具備必要知識與能力，提升自身綜合素質，最大限度發揮個體潛能，提升自身應變能力。德國教育學家把非連續性教學思想融入于挫折教育理論之中，提出生活中出現的突然的、非連續性事件對人生起到了決定性作用，呼喚開展非連續性事件教育，而挫折恰恰屬于這類事件。

自上世紀九十年代起，國內教育界開始重視挫折教育，并取得了一定成績。徐振如在《小學生挫折心理的調適和教育》一文中認為小學階段是人心理發展的重要時期，成績不理想、同學間的矛盾、老師不夠重視等都可能使個體遭受較大挫折，引起強烈的心理反差。廣大教師在教學中要關注學生的心理狀態變化，注重調節個體心理狀態，展開挫折教育，促使他們能夠正確面對挫折。

張文芝在《對溺愛型家教中小學生進行耐挫折教育之淺見》一文中指出挫折是人經常產生的心理現象。教師對學生進行耐挫折教育是素質教育不可缺少的內容。針對不同時期、特別是受到寵溺的獨生子女，教師要因材施教來對他們展開抗挫折教育，便于其形成正確對待挫折的態度。

郭鉞在《小學中低年級學生挫折情境、應對方式及干預的研究》中指出開展青少年挫折教育刻不容緩。作者結合小學中低年級學生實際情況，確定以解決小學中低年級學生的主要挫折來源、挫折應對方式及有效挫折教育方法三個主要問題為目標，提出故事輔導法適合該年齡段兒童的挫折教育。

雖然國內外學者為挫折教育提出了很多值得借鑒的做法，但小學生挫折教育卻面臨著很多問題。除了挫折教育普遍存在的因素外，專門針對小學中段學生開展耐挫教育的實證研究和具體操作方法卻少之又少。

三、關于繪本在小學挫折教育教學中的使用研究現狀

北師大教授康長運在《圖畫故事書與學前兒童的發展》中提出了繪本的重要價值除了培養和提升孩子的思維能力與閱讀能力，還體現在兒童心理疏導方面的價值。錢美亞在《重拾繪本故事 擷取別樣芬芳》一文中介紹了她將繪本引入品德課教學，學生們在對繪本的解讀和對問題的思考中，不僅對挫折的含義、導致挫折的因素、挫折具有雙重影響和正確對待挫折等內容有所了解，還在思維碰撞中激發了耐挫力的覺醒。

綜上， 繪本以一種獨特新穎、趣味性強、充滿文學性的形式將圖文結合起來，向讀者傳遞故事，讓兒童從中獲取一些真理或者人生感悟。繪本閱讀符合小學中段學生的身心特點，將其引入小學中段學生挫折教育中，將在一定程度上豐富挫折教育的理論和實踐，益于小學生的心理健康。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].二十一世紀出版社出版.2007年.

[2]鄭智青. 繪本運用于小學四年級童話故事結構讀寫教學研究[D].贛南師范大學，2018.

[3]張曉琴. 小學低中段繪本教學讀寫結合策略研究[D].西北師范大學，2017.

[4]吳建荔.《圖畫書在小學語文主題單元教學中運用的實踐研究》結題報告[J].兒童發展研究，2015（03）：16-19.

[5]隋成蓮. 繪本創意教學研究[D].山東師范大學，2013.

[6]郭鉞. 小學中低年級學生挫折情境、應對方式及干預的研究[D].天津師范大學，2014.

[7]張文芝.對溺愛型家教中小學生進行耐挫折教育之淺見[J].楚雄師范學院學報，2001（04）：118-119.

[8]徐振如，王莉.小學生挫折心理的調適和教育[J].山東青少年研究，1997（03）：35-36.

[9]錢美亞.重拾繪本故事 擷取別樣芬芳[J].讀寫算·教研版，2016（09）：21-23

基金項目：

本文系思明區教育科學規劃2018年度課題《運用繪本實施小學中段挫折教育的研究》（Z2018X0058）研究成果。