內容、語言、思維整合

葉虹

摘 要：隨著新課改的推行，很多學科都進行了調整，初中英語閱讀教學也發生了變革，大多數教師認為英語是與他人交流的工具，所以只是重視對語言單詞的學習，忽視對學生英語閱讀能力的培養。使得英語閱讀的課堂效率變得低下，因此，教師應該從重視語言教學向重視培養學生英語素養轉變，進而促進學生全面發展。

關鍵詞：內容、語言、思維整合;初中英語;閱讀教學;變革探究

引言：

英語閱讀教學是以培養學生英語學科素養為重點，教師在教學過程中逐步引領學生去積極參加活動，引導學生學會深層閱讀。并且適時的加入一些閱讀思維訓練，靈活運用閱讀技巧，達到提升學生英語閱讀能力的目的，提高學生運用英語的能力。本文闡述目前初中英語閱讀教學的問題、如何培養學生深度閱讀以及將內容、語言、思維進行整合。

一、目前初中英語閱讀教學的問題

（一）缺乏深度閱讀

根據學科特點，初中英語閱讀教學要重視提升學生的學習能力，以課本為基礎，進一步促進學生對英語的學習。根據新課改的要求，要求以學科素養來教育學生，并且要求在英語教學中還要培養學生的人文素養。因此，英語教學要重視對學生的素質培養，這就要求教師創建有趣的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生用多角度去回答問題，學會站在不同的立場去思考問題，并將它應用到實踐去，讓學生在遇到問題時能夠不斷提高自己的語言表達能力，增強學生的信心。

深入閱讀教學是有效提高學生思維的最佳辦法，所以，教師在教學過程中要注意對學生思維方式的培養，教師在進行課堂設計時，通過創建有趣的學習環境、了解文章含義等方式來構建學生對英語的思考模式，進而發散學生的思維。與此同時，教師在創建的情景下加入一些情景化設計，通過將知識相整合，利用以前學過的知識來引出接下來要學的知識，讓學生更容易理解。教師要樹立學生的主體地位，讓學生主動去學習，而不是被動去接受知識，調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。引導學生從簡單的英語閱讀理解逐漸加大難度，鍛煉學生的閱讀能力，到最后達到提高學生閱讀能力的目的。

教師在教學的過程中，要將內容、語言、思維進行整合，引導學生理解文章的內容，讓學生不僅能夠學習到英語單詞的含義及語法，還能學到作者所應用的寫作手法，并且熟讀背誦，教會學生進行英語寫作。學生積累的語句越多對學生的寫作就有好的影響，而且英語閱讀教學不只是局限于對學生語言的教學，英語閱讀教學目的是要把學生培養成高效的學生，如果想要提高高階思維能力需要讓學生進行深度閱讀，以此來培養和鍛煉學生的閱讀能力。

（二）閱讀教學中知識點過于零散，缺乏整體意識

對于目前的初中英語閱讀教學來說，大多數教師不能抓住重點，過于強調重視它的工具性，不能將課本的內容、知識點、寫作技巧等進行整合。因此，教師在課堂上不僅僅需要傳達出課本所表達的信息，而且還要深入體會文本所滲透的情感和觀點。所以，教師在教學過程中，不能讓學生的閱讀能力僅僅停留在表面，要深度閱讀。而且碎片化、表面化的教學方式對學生的學習沒有好處，以下有幾個方面造成這個現象。

首先，大多數的教師忽略對學生綜合素質的培養，使得學生無法運用語言來表達意思，思維品質得不到提升，進而無法激發學生的學習積極性。其次，教師沒有樹立整體意識，在閱讀一篇文章時，沒有從文章的構成成分、表達含義出發，導致學生沒有體會到文章所表達的含義和寫作原因。最后沒有鍛煉學生的整體意識。而且大多數的學生在閱讀的過程中，只停留在表面閱讀，只是單純的解釋字面意思，學生沒有思考的過程，沒有在腦海里將句子整理通順，只是逐字逐句的翻譯，這就形成了學生英語學習的障礙，學生的英語思維也受到了限制。最后一點，教師沒有給學生提供學習空間，只是向學生介紹書面內容，沒有給學生擴大知識面，向學生擴展課外知識，這樣的話學生就沒有從課外的內容中獲得深度閱讀，也沒有培養學生自主閱讀習慣。

二、培養學生深度閱讀

（一）培養學生的綜合能力和思維品質

根據英語學科素養要求，重視對學生綜合能力和思維品質的培養，所以，教師在教學過程中應該引導學生學會觀察、總結、歸納，提升綜合實力，逐步培養學生的思維邏輯，提升學生思考問題的能力和理解問題的深度。

（二）挖掘深層含義

作為教師應該具有整體意識，幫助學生建立知識體系，教會學生如何學習，逐漸從簡單到困難，提高教師的文章解讀能力是調整初中英語閱讀教學的有效方式。教師本身要有理解課文的能力、梳理文章主題的能力以及挖掘文章背后的深層含義。教師需要幫助學生掌握文章內容和理解文章主題，教師要引導學生實現自己的價值，發散多元化思維，提升學生學習能力。

（三）學會遷移知識，靈活運用語言

從剛開始的理解學習到應用實踐，逐漸實現對學生思維品質的培養，對英語的學習是一件循序漸進的過程，一般來說，中學英語閱讀教學都是按照正常順序進行的，首先帶領學生通讀文章，引導學生翻譯文章內容，理解作者的觀點和寫作意圖，最后由教師升華主題，并讓學生背誦課文里的優秀句子，學會遷移和變通，將它們靈活運用到自己的寫作中去。

（四）擴大知識內容

通過拓展學生學習英語的渠道，提升學生對英語的興趣，為深度閱讀提供條件。教師應該幫助學生培養自主學習能力，主動去學習，激發學生的學習積極性。例如，教師根據不同的年級的學生推薦不同的閱讀材料，鼓勵學生閱讀外文經典原著，跟帶有翻譯的文章不同，原生態的課文更有挑戰性，提高學生對英語的興趣。

三、將內容、語言、思維進行整合

本文以人教版新目標英語七年級上冊Starter Unit 3 What color is it？為例，通過對內容、語言、思維進行整合，促進深度閱讀教學的發展。

（一）將生活和學習相結合

教師在教學過程中要把握教材內容。結合單元特點進行講解，讓學生能夠用英語詢問顏色，并能夠做出相應的問答（Identify colors），并且能夠說出一些日常用品的名稱（Identify things），教師還要讓學生學會復習，背誦單詞。例如，朗讀S9頁上的單詞和句子（1），抄寫Starter Unit3單詞，每排5遍，中文1遍;（2）抄寫字母Ss-Zz 三遍 （標注：筆畫+發音），最后讓學生應用到生活中去，加深學生對英語教學的印象。

（二）思維遷移和靈活應用

課本上的一些問題需要學生思維遷移和實踐運用，近年來，大多數都是結合生活實際。初中英語課本的的主題意義大多數都是為了提升學生的品質。根據對文章的理解，教師通過創建有趣的環境，來吸引學生的注意力，也可以通過開展多元化活動來拓展學生的知識面，進而提高學生的思維品質。

深度閱讀教學的評價可以采用形成性評價終結性評價，形成性評價是對學生在學習英語的過程中進行評價，在上完課后，教師通過對學生、組員進行采訪，分析得到的反饋結論。分析深度閱讀的教學效果，然后再著重解決問題，這有利于提高初中英語閱讀教學課堂效率，這個過程就展示了學生學習的過程。終結性評價就是在每節課結束前進行，根據本節課的內容主題設計出相關題目，例如，可以設計推理題和思考題，進一步考察學生的理解能力和閱讀理解能力。通過成績評價深度閱讀教學的效果。

深度閱讀教學的途徑有很多，教師可以通過續寫來推動英語閱讀教學，幫助學生實現深度閱讀，清晰的梳理文章內容結構，深入理解文章主題，這樣才不會跑題。只有深度閱讀掌握了語言技巧和寫作意圖，這樣續寫看起來才會連接自然，語句通順。

結束語

綜上所述，初中英語閱讀教學要將內容、語言、思維進行整合，進而培養學生英語核心素養，提升學生對英語的興趣，并且激發學生學習英語的積極性。通過對深度閱讀的分析，希望教師可以有所收獲，最終能夠達到培養學生綜合能力的目的。

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