淺談單元主題閱讀——教學《有的人》后記

邢雯

單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，對一個單元內的文章進行梳理整合，進行單元閱讀，可以在短時間內督促學生大量、高效地進行有目的的閱讀。部編本小學語文教材六年級上冊第八單元，以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《為的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。其中前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。我在教學本單元時，進行了單元閱讀、整合資料的策略。

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，一方面是對五年級上冊學習的“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一方法的延續與推進，體現了針對不同難度的文章，資料發揮的作用不同。因為魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達也與現在的語言表達有差異，所以，必須借助資料，才能真正讀懂課文。教學《有的人》，可以借助前面三篇課文以及其他關于魯迅的資料，讀懂詩句，進一步了解魯迅。整個單元作為一個系統，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學，拓展和豐富了課程資源。

于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應該是最重要的家庭作業。”所以語文主題閱讀教學勢在必行。因此，我在教學《有的人》一課時，要求學生自主搜集、整理與本課相關的閱讀資料，為課堂學習作好充分準備。在教學之前，我讓學生按以下表格進行相關資料的整理閱讀：

此表格提示了資料類型及指向，同時留有學生自主補充的空間。“我對魯迅的了解”一欄旨在引導學生結合前期學習和所查資料，自主梳理相關信息。

學生在學習自學課文《有的人》一課時，我組織學生結合課前的資料梳理表格，圍繞“詩題是“有的人”，如果沒有副標題和學習提示，你能借助資料，讀出其中一種人就是指魯迅先生這樣的人嗎？從哪里讀出來的”這一問題展開學習。先自主學習，再小組合作，最后由各小組推選的代表進行匯報。

主題閱讀難度最大，也是“最有收獲的”閱讀。本次教學我圍繞單元主題閱讀，讓學生充分閱讀、搜集、整理關于魯迅先生的各種資料，在略讀課文中達到了很好的效果。學生結合自己搜集整理的資料表格，迅速發現了《有的人》中的“有的人俯下身子給人民當牛馬”出自魯迅《自嘲》一詩中的名句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”及其名言“我好像一只牛吃的是草，擠出來的是牛奶，血” 來理解，感受魯迅一心為民，甘愿為民犧牲的精神。還有學生從“有的人情愿做野草，等著地下的火燒” 發現了蛛絲馬跡——野草，這句話借助魯迅創作的散文詩集名字——《野草》來理解，更有同學還能借助搜集的閱讀資料，補充魯迅在《野草》中的“題辭”中寫的話，幫助學生理解這個名字背后的情感。有的學生從“有的人他活著為了多數人更好地活”與學過的課文及相關資料，結合《我的伯父魯迅先生》中，魯迅先生救助車夫，關心女傭的事例，從而感受魯迅關心勞苦大眾、為別人想得多而為自己想得少的高尚品質。還有的學生從“給人民作牛馬的人民永遠記住他”出發，結合《我的伯父魯迅先生》中，魯迅先生追悼會上，來參加追悼會的人數之多，范圍之廣，以及毛澤東、葉圣陶等人對魯迅的評價，體會“人民永遠記住他”一句包含的情感。像這樣的細節與閱讀材料的碰撞，激發了更多學生思考的火花，一節課下來，雖然是一篇略讀課文，但學生們有話可說，有話想說，有話搶著說，讓學生真正發揮了課堂主體的作用。

竇桂梅老師的“主題教學”，就是“圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，在過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學”。在教學中摒棄單一的文本教學模式，實現語文學習的完整性、綜合性和實踐性，學習過程將更加有趣和高效，可幫助學生全面提高語文學習的效率。

參考文獻：

[1]張洪美《新教育時代學生版》2018年05期《淺談小學語文單元主題閱讀策略》

[2]于海璘《神州·下旬刊》2017年第04期《小學語文單元整合群文閱讀教學課型漫談》

[3]魏敏《教育科學（全文版）》2017年第03月《淺談小學語文主題閱讀》