促專業發展，讓班主任的幸福指數漲起來

魏阿香

摘 要：班主任工作做得如何，將直接影響學生的健康成長，影響到社會的和諧穩定。在促進教師專業化發展過程中，要求班主任專業化發展的呼聲也越來越高，于是，如何在實踐中促進班主任專業化，已成為學校和教師共同探究的話題。筆直在充分解析學校班主任隊伍的優勢與困惑的基礎上，嘗試通過成立班主任工作室、班主任工作例會等多種形式和途徑，探索一條班主任專業化發展校本培訓之路。

關鍵詞：班主任;工作室;交流途徑;經驗

正文

中小學德育工作事關國家興衰存亡，中小學班主任隊伍的整體素質在學校的建設和發展中起著舉足輕重的作用。班主任工作做得如何，將直接影響學生的健康成長，影響到社會的和諧穩定。在促進教師專業化發展過程中，要求班主任專業化發展的呼聲也越來越高，于是，如何在實踐中促進班主任專業化，已成為學校和教師共同探究的話題。

一、班主任隊伍現狀分析

（一）班主任隊伍現狀呈現的優勢：

1、班主任隊伍的年輕化優勢

從統計數字來看，學校班主任隊伍呈現年輕化的趨勢。以中心小學為例，在班主任隊伍中，年齡在40歲以下的青年教師占85%。青年人的優勢是精力旺盛，思維活躍，思想觀念較新，對新信息接受快，容易轉變傳統的、落后的班主任管理觀念;更勇于探索新的班級管理、班集體建設的方法。

2、班主任隊伍的發展期優勢

班主任發展一般分二個階段：前三年，對班主任工作的內容、方法還較為生疏為稱為適應期;第四年起，班主任對自己的工作有了更深刻的理解和認識，工作起來較為得心應手，是逐漸形成自己的風格時期，可以稱為發展期。

統計看，全校班主任隊伍中，大多數有3年以上的班主任工作年限。大多數班主任進入發展期，預示著只要管理、培養措施科學合理，學校德育工作會扎實推進，會有更多的班主任教師脫穎而出。

（二）班主任隊伍現狀存在的擔憂

但是，由于應試教育、忙于應付行政事務性工作、缺乏有效的班主任培訓規劃等諸多原因，使許多學校對班主任工作的重視和管理，大多停留在班級的學習成績和衛生紀律表現上，以至于班主任的班級教育指導思想，管理工作方式方法發生偏差，導致班主任隊伍畸形、緩速地發展，也使相當一部分班主任的管理素質和工作狀態不盡人意。

1、有些教師難以適應班主任工作。有的同志理想抱負尚不堅定，工作上不夠踏實，容易情緒化，順利時干勁十足，遇到困難畏縮不前;有的同志由于缺少教育工作的經驗，理論知識匱乏、工作技能較差，工作失誤偏多，工作成長過程偏長;有的同志雖有新的教育理念，但由于缺乏符合教育實情的具體措施，使教育理念難以成為科學的教育行為，影響了教育效果。

2、有些班主任素質偏低，積極性不高，進取心不強，工作方法落后，工作方式簡單，工作內容陳舊。素質教育要求班主任既要有較高的專業理論水平和教學水平，更要有廣泛的文學、藝術、體育等方面的特長和愛好。然而揮之不去的應試教育使眾多的班主任只重視專業課的教學能力的提高，而忽略甚至扼殺了其它的愛好，導致班主任在實際工作中得過且過，不思進取，甚至力不從心，事倍功半，在某種意義上制約了素質教育的深入開展。

3、班主任缺少專業成長的條件和環境。班主任工作既是一門科學，又是一門藝術。班主任既要懂教育學，又要懂得育人的專業技能。但事實上，班主任工作的理論和知識，工作的經驗和方法，大多只能在實踐中自我摸索和總結，很少能得到外界的幫助和指導，缺少接受專業指導、繼續教育和學術交流的機會，許多成功的經驗只好自生自滅。

二、探索校本培訓，促進專業成長，提升工作幸福指數。

（一）成立班主任工作室，打造專業發展的主陣地

學校成立班主任工作室，旨在通過一系列的活動，培養一個具有高尚師德、先進理念、豐富教育經驗、精湛教育藝術的優秀班主任群體。同時希望以工作室為主陣地，以點帶面，以優秀帶動群體，促進整支班主任隊伍的專業化發展。

班主任工作室主要以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動，是促進教師專業發展的有效途徑。班主任工作室的成員已經積累了豐富的工作經驗，形成了高超的實踐智慧，通過教育科學研究活動，可以提煉工作經驗，揭示經驗中所蘊含的原理和理念，使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。

工作室采取了自主研修與專家引領、團隊培訓與分散研究相結合等方式，通過理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、反思總結、交流展示、外出觀摩等形式，促進班主任專業化發展。每學期都要求班主任確立研修主題，每月都安排至少一次主題活動，每學期向成員推介一本學習著作。倡導班主任個體走“學習——實踐——反思——科研——再實踐——升華”的專業化成長道路。工作室還向每個成員提出學年發展要求，做到五個一：一次講座（交流）、一篇論文心得、一個典型案例，一項小課題。

讓我們的班主任工作室最大化成為班主任專業化發展的主陣地;成為班主任優秀人才交流提高的聚焦點;成為整支班主任建設示范、引領、輻射的中心區。

（二）密集研討交流途徑，構建自我提高的主平臺。

為強化工作室中的班主任老師之間的日常工作交流，開通多個研討交流渠道，讓每一位班主任在相互交流切磋中學習、提高： 建立“班主任QQ群”，交流工作信息，尋求疑難解答，探討工作疑點、熱點、難點問題，相互剖析、策劃，尋求對策。每周由其中一個學員拋出一個疑難問題，學生在平臺上解疑，形成一個智囊團。設立“話坊”周周談。

每周教師會前10分鐘，班主任將工作、學習、研究中獲取得教育案例、學習體會等，以口頭交流向全體教師匯報，共同分享教學故事。例會每周都在進行，故事每周都在發生，拾一個，隨手有，說一個，誰都能，做一個，也難不倒每一位老師。正如章老師交流的那樣，教育的成功，是不可能一勞永逸的。我們需要堅持，堅持，再堅持，才能像壽老師那樣，去關注男孩，讓他們不被弱化。我們需要一次，一次，再一次地不斷引導孩子，才能像吳老師說的那樣，路上遇見曾經教過的孩子，心不再糾結。我們需要很多，需要像王老師那樣，把責任放在小事上，像陳老師那樣抓住最佳的教育時機，像陶老師那樣，用真心用真情對待每一個學生，做好每一件關乎一生品行的小事……我們需要每一位老師都做起來，團結起來力量大，我們的學校教育需要人多誰也不離群。因為，我們是在通過小事培養學生的大德大道。

（三）基于優秀經驗的學習，形成專業化的培訓學習

班主任老師需要不斷地更新觀念、了解最新教育教學理念，這樣才能夠不斷提高自己的教育教學水平。工作室的建設和發展離不開專家團隊的引領，也離不開走出校門學習優秀的經驗。我們在建設過程中積極拓寬渠道，聯系優秀學校，考察學習先進經驗。傾聽精通德育與班集體建設的專家型領導的講座，請教精研德育課程開發的培訓老師，咨詢有注于心理教育研究的心理健康教育專家老師，參加他們的活動，提升自己的業務素質。優秀的管理模式，先進的理論學習為班級管理和相關德育工作的開展提供了強有力的理論支持和專業化指導。在一次次的學習中，工作室成員的德育操作和理論水平均有不同程度的提升。專家團隊的引領很好地激發了工作室成員們研究與實踐的熱情，他們的教育視野得到了拓寬，理論水平得到了提升，實踐策略得到了優化，工作質態得到了改善。

班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，是個復雜系統工程，更是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，我們將從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境，共同促進班主任專業化發展，讓班主任的工作幸福指數漲起來！