信息化環境下語文開放式寫作教學初探

張美榮

【摘 要】在寫作教學中，學生是主體，寫作積極性的高低不僅直接關系到學生的語文成績、文學素養，還體現了教師的教學理念和教學水平。因此，如何提高中學生的寫作積極性，成為現階段擺在中學語文教師面前的重要課題之一。信息化技術的飛速發展，為中學語文作文教學帶來了巨大的發展契機。如何在信息化背景下，為作文教學插上騰飛的翅膀，是筆者研究的重心。本文重點探究了信息化環境下語文開放式寫作教學策略，希望為中學語文寫作教學發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】信息化環境；語文；開放式寫作

隨著信息技術的發展，語文寫作教學產生了顯著的變化，但與此同時也存在著諸多的問題。如學生在寫作學習中，往往基于教師要求，被動而寫，導致寫出來的文章具有湊字的嫌疑，不僅言之無物，還言之無趣，言之無味。除此之外，教師在寫作教學中，未充分尊重學生的主體地位，導致寫作興趣和積極性不太強烈，除了在未來的中考或高考中取得一個優良的成績，學生們往往不清楚寫作對他們的學習、生活和未來發展的作用，缺乏自主學習的內驅動力。中學語文教師往往重視教授學生寫作方法和技巧，忽視對學生學習興趣的激發和學習習慣的培養，這直接導致學生寫出來的作文千篇一律，缺乏真情實感。基于此，就需要教師轉變傳統的教學理念和方式，語文開放式寫作教學為解決上述問題提供了全新的思路。

一、強化學生的主體地位

語文新課程標準倡導尊重學生的主體地位，教師在進行開放式寫作教學中，也應以此為依據。因為在作文教學中，學生是作文的執行者和完成者，只有讓學生成為寫作教學的重要參與者和主體，才能轉變其被動的學習態度，使其由以往的被動接受轉化為主動學習。

在信息化背景下，教師在開展開放式寫作教學時，可先從題目開始。在具體實施過程中，教師可通過紙質調查和網絡調查的方式，了解學生的寫作興趣以及能促進學生全面發展的就近寫作區域，從而在為學生提供寫作題目時，使他們覺得有話可寫，有情可抒，有料可抖。除此之外，教師還可給定學生一定的話題，讓學生自主擬題。如針對中學生喜歡打網游這一現象，筆者寫下了“網游”這一關鍵詞，讓學生擬定題目，學生們的擬題可謂是五花八門，有的擬定題目為：網游對中學生的利弊分析，有的擬定的題目為：抵制網絡游戲，從我做起。還有的學生則獨辟蹊徑，談網絡游戲的優點。一時間，課堂上出現了截然不同的兩種觀念。對此，筆者并未多說什么，而是讓他們就自己的寫作題目展開寫作，通過擺事實，講道理，看看哪一篇作文能撥得頭籌，贏得大家的一致認可。這樣的開放式擬題方法，充分調動了學生的參與積極性。在學生完成作文之后，筆者將學生劃分為兩個陣營，通過小組討論的形式，來選出本小組的最佳辯手，來就作文中的觀點進行陳述和辯論。這樣的方式，不僅理越辨越明，也無形之中將德育方面的知識融入其中，通過筆者的適度點撥和啟發，學生們收獲頗多。

除此之外，筆者還通過對學生寫作完成情況、寫作成果展示、寫作評價方式等的開放式教學，來提高學生的參與積極性，并利用QQ、微信等輔助溝通工具，來就作文中出現的問題進行隨時隨地的溝通，不僅增加了師生交流的渠道，也提高了交流的效率，可謂是一舉多得。

二、注重培養學生開放式思維

中學語文教師在進行開放式作文教學時，除了應尊重學生的主體地位，創建常態化開放式寫作課堂外，還應從學生的思維處著手，通過培養和發展學生的線性聯想思維和發散式思維等，改變其思維的無序、量低和質劣等問題。在面對作文寫作時，許多中學生也想像大文學家一樣，寫出更具真情實感、更受大家歡迎的文章，但由于思維的慣性和僵化，使得他們在拿到題目時，往往不知道如何下手，找不到切入點，亦不知道如何組織語言，作文就像一座大山一樣，讓部分中學生覺得壓力很大。基于此，就需要中學語文教師重視對學生思維能力的培養和發展。在具體實施過程中，教師無需對學生一些出奇的觀點，以簡單的一句批評了事，而是要多鼓勵他們說出自己的觀點，說出自己是如何想到這一觀點的，唯有此，才能使學生敢想和敢說。對于班上一些比較靦腆的學生，教師可利用QQ、微信等輔助溝通工具，來了解學生的想法，從而使每個學生都能盡情地展現自我，通過教師的引導和啟發，收獲一個不斷成長的自我。在此過程中，教師還可利用思維導圖的方式，來培養學生開放式思維，并讓學生能用電腦自己繪制思維導圖，以解決學生思維不暢的問題。

三、結語

總之，在信息化環境下開展語文開放式寫作教學是極其重要也是極其必要的。教師應科學利用信息技術這一載體，來激發學生寫作興趣，通過創建常態化開放式寫作課堂、培養學生開放式思維，實現促進寫作教學發展的目標。

參考文獻：

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