淺析師生共讀的相互成長

楊帆

【摘 要】閱讀對于個人的成長具有非常重要的促進作用。作為關系密切、相處時間長久的教師與學生，良好的雙向閱讀顯得尤為重要。筆者試著結合個人班級實際，探討如何構建師生閱讀關系，并且在共讀中讓師生能夠相互助力，相互成長。

【關鍵詞】師生共讀；操作；相互成長

人類數千年的文明發展歷史留下了浩如煙海的典籍書卷，如果能合理選取、有效閱讀、實踐運用，相信會由此產生積極有效的能量。正因為如此，新課標對于閱讀也提出的明確要求：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文。

不論是作為學習活動主體的學生，還是作為學習活動主導的教師，都應該在閱讀上狠下苦功夫。筆者以為，師生共同閱讀就是一種非常值得開展的閱讀活動模式。

一、師生共讀的模式和操作

筆者所任教的學校，校本課程中就為語文老師設置了“悅讀”一課，在校本課程的統一要求下，又給予了教師相對自由的空間。基于學生學情和本班實際，筆者就在班級開始嘗試探索和開展的“師生共讀”的活動。以下是我對師生共讀的活動各個階段設想：

（一）接觸的初級階段

首先，是學生和教師在相同時空內各自閱讀自己的書籍。在課前，筆者告訴學生，接下來有一節“悅讀”課，可以自由看自己喜歡的書籍，也允許學生進行書籍交換。為了完成這堂課的閱讀活動，要求每位學生帶一本自己的書來課堂。同時，作為教師也應該帶上一本書，共同參與其中。

接著在“悅讀”課當天，對學生的閱讀做三步走的安排：第一，花20分鐘安靜認真讀自己帶來的書本；第二，用5分鐘的時間安靜地回憶自己剛才閱讀的內容；第三，剩余時間里，找自己的同桌或朋友，甚至是老師，分享自己的閱讀。如果對同學的閱讀內容感興趣就相互借閱書籍。

（二）發展的中級階段

隨著初步階段的展開，學生的閱讀興趣得到激發，班級里能夠逐步形成讀書的良好氛圍。那么接下去就可以進入下一步，即帶著目的和任務去閱讀。這一階段教師要對學生閱讀的書目進行篩選和控制，開始要講求閱讀的質量和讀書過程中的思考。

筆者認為這一階段就必須充分發揮教師在師生共讀中的主導作用。教師的“導”是為了學生更好的讀，正如課堂一樣，讀書的過程可以被視為學生自己的自由課堂，這個課堂所學習到的知識和拓展的見聞，對于學生成長會有非常正向的影響。筆者嘗試運用“1+X”的方式開展班級里的閱讀，即教師統一選定一本書，師生共同閱讀。除此之外，教師推薦或學生推薦幾本書進行閱讀。

（三）自覺的高級階段

低年級的學生注意力容易分散，任務型讀書則是一項需要靜下心和投入精力思考的活動。在中級階段逐漸培養學生的專注力與思考力后，結合第一階段的興趣閱讀，才有可能繼續發展到自覺讀書主動思考的階段。

在師生共讀的時候，甚至可以傾聽學生的建議，將選書的任務交給學生，讓教師讀學生的推薦書目，讓學生充分發揮這一活動中的主體作用。對于學生天馬行空的思考要傾聽，甚至可以鼓勵學生動筆，將所思付諸筆尖。促進閱讀的一個重要方式就是寫作，當學生有寫作的欲望但是卻寫不好的時候，教師及時補充書籍中的范例，讓學生在困境中接受優秀作品的洗禮，才能激發學生的讀書和積累欲望。

二、師生共讀對于師生的幫助

第一，閱讀的過程讓人學會愛和悲憫。

對于學生的成長，學習成績是一方面，正確的世界觀和價值觀則是另一方面。擁有一顆向善的心比擁有一顆好勝的心更為迫切。我們聽說過兒子用鐵榔頭砸死母親的案件，看到過校園欺凌的新聞報道。這些孩子的內心正是缺乏生而為人的愛與悲憫。對于教師而言，閱讀中帶來的情感潤澤會撫平我們的急躁，讓我們以更加春風化雨的態度對待學生。

第二，書籍是良藥，讀書是自我治療。

閱讀質量上乘的書籍，能夠通過作者神奇的文字體驗更為廣闊的天地，許多縈繞心頭無法排解問題的答案或許就藏在某句話里。讀書的過程是不斷體會美好的過程，情感的跌宕起伏是與這個變化萬千世界的對話，也是激發內心能量，改進為人處世的過程

第三，讓讀書填充我們的碎片化時間。

最近由董卿主持的《朗讀者》再次讓我們去思考，多久沒有好好讀書了。其實讀書不一定要沐浴焚香，不一定要空出一大片的時間。只要我們想讀，哪里都是圖書館。很多時候，覺得沒有時間，其實是我們沒有注意到那些從指縫中流逝的碎片化時間。換言之，我們還不會利用時間。我想，師生共讀就是一種無形的相互鞭策，學生之間、師生之間都是在暗暗較量，我要早點讀完這本書，我要讀更多的書，是我讀完書要比別人有更多的想法。將碎片化的時間利用起來，讓時間不再偷偷溜走。

三、結語

電影《卡薩布蘭卡》里有一句臺詞：你現在的氣質里，藏著你走過的路，讀過的書和愛過的人。“師生共讀一本書”就是讓教師成為詩意生活的引路人，也是讓學生成為幸福生活的擺渡人。讀什么書、怎么讀，今后就將有怎樣的生活和人生，師生共讀意義就是讓教師和學生共同擁有一種幸福完整的教育生活。

參考文獻：

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