中小學多文本閱讀課堂教學初探

代仁華

關鍵詞：中小學語文：群文（多文本）閱讀：教學方法

多文本閱讀的教學方法是近年新出現的一種閱讀教學方法，它的出現不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養和內涵，而多文本教學就必須切實結合初中學段特點，以教材為基點，明確地從文章、文學、文化角度出發，提取議題，展開閱讀，系統立體地培養學生掌握閱讀策略。實踐證明，這種多文本閱讀教學方式對中學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

當前的語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學容量，提高閱讀教學效率。“語文課程標準”中也提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

多文本閱讀教學是指教師在語文教學活動中聯系實際，利用某個議題選擇一組若干篇符合教學需要的閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來建構意義，達成共識，實現學生閱讀能力的提高的一種方式。多文本閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。

首先是要做到分類精選。明確一個主題，把同一主題的文章聚集在一起，進行比較閱讀。立足多文本閱讀的比較性問題設計。比較是多文本閱讀教學的重要如同樣是以“鄉愁”為寫作內容，余光中的《鄉愁》與席慕容的《鄉愁》，寫作手法與表達方式各有千秋，學生可以在閱讀中比較并進行歸納思考。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。引導學生比較思考，學生很快就能在比較閱讀中發現問題，比單篇閱讀教學更有優勢。

基于教材單元整組、綜合性學習等多文本閱讀教學。教材中每個單元都有同一主題，如部編九年級下冊課本，分為現代詩歌，文言文，古詩詞從情感、態度、價值觀方面來說，按照人與自我、人與社會、人與自然三大板塊，設計了六個人文專題。它們分別是：土地情思、人物畫廊、生命之歌、舞臺人生、百家爭鳴、古代生活。在語文學習過程中，注重激發學生愛祖國、愛家鄉、愛人類的思想感情，引導他們關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，逐步形成良好的個性和健全的人格，提高文化品位和審美情趣。

在學習每一單元前需根據單元內容特點，本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內容角度定主題。

其次是在閱讀文本時要多疑和善思，一步步走進文本

文學總體活動是作家、作品、讀者三個環節的動態過程，作家寫出的只是文本，文本潛在包含著許多“不確定性”和“空白”，而它們的意義確定，必須依靠讀者閱讀，對它具體化，讀者把文本轉變為作品，作品的價值是作家和讀者共同創造的，讀者成了文學活動中最活躍的主體.因此，作品最終必須由讀者完成，也只能由讀者完成，《故鄉》有這樣一段話：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活.他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的.”這里的“別人”指誰呢？教參認為指楊二嫂.我發現把楊二嫂理解為“辛苦恣睢”生活的典型，與小說的內容不符，細讀文本，從小說主題和楊二嫂的生活實際兩方面加以分析，閏土和楊二嫂雖有主次正反之分，但他們都應是“辛苦麻木”生活的一類人，再者，楊二嫂的生活雖不檢點，作為一個處于社會底層的弱者，為了生活，到處貪小便宜，蠅營狗茍，用這種可憐的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然搶劫，仗勢欺人且無法無天的放縱兇暴，任意胡為的“恣睢”者相比，實在是天壤之別，不可同類而語.說楊二嫂是“辛苦恣睢”生活的典型，失之公允，是概括化，貼標簽式的思維方式，并沒有真正走進文本.

作為教師，我們要相信自己，專心思考，深入研究.只有走進文本，才能讀出發現和感悟，欣賞文本的精妙，觸摸文本的靈魂.進而引導學生讀細文本，共同完成語文閱讀教學的目標.

細讀文本，是一個無法窮盡的話題，也是我們語文閱讀教學中具體而需切實解決的問題.在多文本閱讀教學中，我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等多文本閱讀教學結構，有效地呈現文章。以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。分組遞進式的多文本閱讀教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

多文本閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等多文本閱讀的策略。給教師和學生帶來了新的發展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，多文本閱讀能夠培養學生全方位的、多角度的觀察思維，尤其是不同文學文本的閱讀，有利于想象力的培養。打破思維定式，提高思維品質。因此，我們應該利用多文本閱讀這種教學方式，交給學生一把打開閱讀之門的金鑰匙，讓學生真正喜歡上優秀的文學作品，讓閱讀成為一種習慣，一種享受，一種境界。