白玉芬

古往今來，大家對“勤”總是贊美之詞不絕：勤能補拙，業精于勤；對于“懶”，多是貶責，激烈批評和抱怨。事實上，勤與懶，都是針對某項工作上的努力程度，表面上看花費勞動量大小的比較，人們又往往以時間長短來度量，時間長為“勤”，短為“懶”。但對工作完成效果，起作用工作量的方式與工作的方向不是一條線，是曲線，工作量大，功效比小，勤勞等同疲勞，工作方式與工作方向是一條直線，工作量小，而且產生質的飛躍，起到事半功倍的效果。這種花少量的勞動達到效果，有哪點不對，這種“懶”也應該提倡。

英語教學中，大家都看到這兩種現象：

有的老師上英語課，學生喊stand up（起立）......sit down（坐下）。就開始口若懸河，滔滔不絕地講本節知識難點重點，反復舉例，整個四十五分鐘盡是個人表演，滿堂灌，自己是口干舌燥，學生是厭倦不堪，早已神游課外；效果自然是不理想，教師疲憊，學生厭倦走神。長此以往，考試評比整體成績差了。

有的老師上英語課，簡單提問上節課內容，然后引入本節課內容，指導學生閱讀，勾出新單詞、新短語、特殊句型及新語法，然后集中講解，或放錄音領讀，或自己領讀，重點難點知識舉例一兩個講解，各類型題布置一些為作業練習，然后留那么一二十分鐘給學生整理筆記，或做作業，老師不燒二次鍋，學生精力集中，課堂效果好了，期中期末考試整體成績當然好了。

遼寧教育改革家魏書生到臺灣上觀摩課，學習古文《元首二曲》，開頭談兩地語文課的區別和相同，學生、老師和旁聽的家長感到新奇，靜靜地聽區別。“第一區別：我是內地來的，你們出生在美麗的寶島---臺灣，平時大家學習方法，先寫生詞，理解詞義，了解文章大意，分析作家表達思想意愿的藝術手法，教法又是相同的?！贝蠹衣犃溯笭栆恍?，原來這也是區別和相同，課堂歡快起來。在輕松的氣氛中，魏老師安排學生寫生詞，解釋生詞，要求學生兩分鐘記住，翻譯古文內容，不知道查字典，理解了，掌握了，教師不用講了。一個學生脫口而出------“太懶了”，魏老師說：你都懂了，我還講什么。以簡單方式：商量口氣，調動“學生”這么做，那么做。家長教師們感嘆："懶"教師教出"勤"學生啊。

教師教育學生，是傳道受業解惑。教師肯定懂得或知道，關鍵是讓坐在教室里的學生懂得或知道，這才是我們教師的任務，方式是如何調動學生的積極性和主動性，增強學生的求知欲。這就要求教師課前“勤勞”-----挖空心思備好課，課堂上如何牽引學生主動參與，變被動學習為主動學習，這時教師最好是個風趣幽默的節目主持人，最好以少量的講解------教育上的“懶”，引導學生求甚解，教導學生去分析，觀察，收獲干貨------總結規律，形成一定實效的學習方法。

我曾經在一所鄉鎮學校教英語，放學后幾個同事在街上散步，碰到城里讀書的幾個學生家長，她們聽說我教了十幾年英語，問我：××老師，我孩子英語老是學不好，無長進，考試每次二三十分，選測題用麻將榖子甩，憑點數做判斷abcdef，只有四個選項，五六點分別是cd，靠運氣得分。我說：他們學習態度如何，懶嗎？“那可勤快 ，滿書都用拼音記錄單詞讀音?！蔽倚α诵Γ耗愫⒆涌磥響B度沒問題，肯定想學，只是基礎問題，基礎鞏固了，逐步跟上課堂了，考試看到題就有可靠答案，不用甩榖子，都能考好。后來，他們在暑假請我補課，我不能答應，有規定假期教師不能補課，我可以作指導， 他們在家里學習，他們要按照我要求的去做----他們購買國際音標光碟學起，另寫教案安排補習：教英語句型特點及中英文習慣差異，短語造句和動詞造句特點，學習這些常用的共性知識；總結常見元音字母及其組合字母的固定發音（輔音字母絕大多數無變化），要求學生利用單詞寫音標，根據音標寫單詞，引導他們舉一反三。并從小學三年級起，到四年級的教材單詞過一篇，要求家長督促記住百分之八十，積累詞匯，同時記住常用短語，指導結束后，告誡學生以后就這樣學習，兩年的課程，經過一個多月的突擊完成。新學年這幾個學生成績有很大提高，期末考試都在八十分以上，家長學生都很高興和滿意。

教育是這樣，農業生產也如此。

經常在鄉間馬路散步，碰到中年農民，交談中講到：現在精耕細作，都長不出好莊稼，當農民都要種懶莊稼。泥團打細了，下雨滴緊了，根系無法透氣，反而影響作物生長；還有勤快很了，滿栽滿插，收成也不好，------沒有給植物留空間，影響正常生長。

英語老師在教學中，特別新課標，要求更多的提高學生素質教育，怎樣實現？就是要讓學生更多參與到教學中來，由要我學習到我要學習的轉變，由主演到導演的變化，帶領學生干到指導學生干的轉變。好像是由“勤”變“懶”了，實質是高度腦力勞動，要求有更優質高效的授課技巧，不是要你簡單地備課和授課，粗糙地、昏天黑地講解，學生當觀眾聽評書，而是要求少講巧講。

“勤”是精心備課，準備優質高效的授課方案；“懶”是好的授課方案上課，抓住精髓，易學易記，調動學生主動性，自動學習，高效吸收，花費較少的勞力，達到最佳效果，不是什么也不干，學生全自由—— 教師在課堂上少干和巧干，實際上就是精講與巧講的結合，因巧講而精講，巧講成為一種法寶，給學生一個輕松、明細、漲知識的課堂。

感言：

自古勤贊懶受貶，

懶也要求要平反。

不是勤勞啥都對，

盲動蠻干反受累。

好課堂，學生懂，

優質教學方法廣。

只要學生能學會，

勤懶方法也都對。