小區角、大世界

李松

游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，它伴隨著幼兒成長與發展。《綱要》的頒布和《指南》的發行，“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強調。幼兒的游戲，其經驗是綜合、不單一的，同時，我們又強調在游戲中為幼兒提供“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會。因此，幼兒園主題游戲和區域游戲成為了為幼兒創設真問題、真情境的地方，也是能讓幼兒獲取有用知識經驗的渠道之一。

當下，隨著這些游戲課程的深入研究與實踐，我們大膽地提出將主題活動的目標和內容融入區域游戲中，在主題活動開展中，根據幼兒活動的需要創設適宜的活動區，投放相關材料，使區域游戲與主題活動緊密結合。不僅提升主題活動的效益，又挖掘區域活動的教育價值，多方面促進幼兒的發展。聚焦在指南的顯微鏡下，我園從主題區域游戲的不同維度提出了研究方向與建議，下面通過幾個維度來詮釋主題區域游戲的研究與實踐。

一、“留白、放手、原材料、低結構”是實現主題區域游戲環境材料最優化的加速器

在區域游戲創設的過程中，首先就是要明確幼兒是區域游戲主角。區域游戲的創設必須立足于有效地促進幼兒的發展，在指南這個顯微鏡下，能夠滿足幼兒的發展需要并有效地促進幼兒發展的區域環境才更有價值和意義。為此，我們在區域環境創設中做到了四個詞：留白、放手、原材料、低結構。

指南告訴我們，幼兒始終是積極主動的學習者，促進幼兒學習與發展最重要的要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。在主題區域環境創設中，教師一定要引導幼兒來關注主題區域環境，讓他們自由、自主、主動地想象并創建所需要的區域環境。當孩子們以小主人的身份參與環境創設的時候，不需要任何人的監督，始終處于積極的狀態，這時的幼兒是積極主動的，真正地成為了積極主動的學習發展者。

（一）注重幼兒的參與

我們在主題區域游戲中，我們我們提出了四項基本原則：第一：主題區域環境創意要來源于幼兒的生活；第二：主題區域環境的設計要邀請幼兒參與；第三：主題區域環境布置要支持幼兒的需要；第四：主題區域環境評價要追蹤幼兒的反應。在主題區域環境中，讓幼兒主動參與，扭轉了活動中幼兒的角色定位，讓幼兒成為了真正的主人，主宰著自己的活動生命。

（二）注重材料的作用

《指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發展。豐富而適宜的材料，能賦予環境豐富的教育內涵，激發幼兒的內在參與興趣。因此我們一改過去教師主導制作的精美玩具材料為低結構、原材料、純開放、巧利用的游戲材料，提出了“低、原、純、巧”四個方面來還原材料的功能，發揮其最大的價值。

這四個字概括了主題區域游戲材料投放的特點，我們緊緊抓住幼兒興趣點，根據幼兒需求引導幼兒關注生活中有意義的事物，討論游戲中需要哪些玩具材料，將游戲材料的收集過程變為幼兒動手動腦解決問題的過程。改變材料的投放方式，根據游戲進程隨時調整。

（三）注重區域空間的整合

區域空間是創設環境的硬件條件之一，大小不同的空間區域如何打造適宜且高價值的功能呢？于是，我們創設了“公共區域”這個共享價值的環境，擴大了主題區域的最大利益化、創造了主題區域的最大效能。

二、“尊重、支持、巧互動、高自主”

是打造主題區域游戲過程最有力的奠基石

在指南的指導下，教師如何觀察、指導幼兒成為了關鍵之關鍵。為此，我們以“幼兒在前、教師在后”為主線，分別從“教師介入時機”、“介入策略”、“師幼互動”、“指導策略”等方面開展了改革研究，切實落實幼兒區域游戲價值的體現，為此，提出了我們的關鍵詞：尊重、支持、巧互動、高自主。

尊重——依據幼兒的興趣和各年齡階段的生活經驗、游戲水平

支持——結合幼兒游戲過程中的需要、問題和困難支持幼兒的想法與行為。

巧互動——教師以角色身份加入游戲之中，師生合理巧妙的進行游戲互動

高自主——幼兒自主確定游戲內容，自主決定游戲發展方向，主動建構經驗。

（一） 利用《指南》觀察和了解主題區域游戲中的幼兒

觀察、了解幼兒在區域游戲中的學習與發展使為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。首先我們要完整、深入地理解《指南》的結構及其內涵，在頭腦中形成幼兒學習與發展的整體概念，再將目標與幼兒在區域游戲中的行為相對接，積極地看待幼兒學習與發展的每一點進步。如：我們從區域的自主游戲觀察指導記錄入手來分析幼兒的游戲行為，參與幼兒游戲，適時、適當介入并指導幼兒的游戲、調整游戲環境。

（二）利用《指南》適宜介入指導主題區域游戲的幼兒

有了《指南》教師介入游戲的腳步慢了，觀察分析多了，滿足幼兒深度探索的需求。指南告訴我們：教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿、教師的介入要能幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平、教師的介入要能夠得到積極的響應。如：主題區域游戲指導我們要做到“三個一”：停下腳步看一看，靜下心來聽一聽，說話之前想一想。我們應當以指南為依據，通過對主題區域游戲材料的投放來支持幼兒的游戲活動，對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導來助推幼兒的學習與發展。

主題區域游戲過程真正體現了“幼兒在前、教師在后”的翻轉，教師以往對游戲發展的高控和干預轉化為觀察與等待、支持與幫助、互動與引導。幼兒在自由選擇、自主展開、自發交流的游戲過程中，共同分享游戲帶來的快樂和多種經驗，獲得主動性、獨立性、創造性的發展。

指南背景下的主題區域游戲研究是真正地把教育本真植入到幼兒的靈魂中去，是真正地讓幼兒在體驗、感知和操作中學習與發展，是真正地在尊重幼兒發展規律的前提下主動建構知識經驗，是真正地讓幼兒把控教育的脈絡與路徑。就像身在主題區域游戲中的執教者說的：尊重幼兒，讓游戲更生動；理解幼兒，讓游戲更精彩；認同幼兒，讓游戲更鮮活。跟隨幼兒，讓游戲更有價值。