趙麗

課堂隨機寫作實踐在山區高中語文教學的有效應用，旨在摸索出一套適合山區高中班級人數多、學科基礎比較差、學習不夠主動的學生的課堂隨機寫作的解決方案。實踐過程包括隨機寫作前、隨機寫作中和隨機寫作后三階段的關鍵點探究。涉及的范圍包括學生對素材深挖、分析；老師引導學生鑒賞典范課文后仿寫、續寫、改寫、補寫、評價等隨機小練筆，用來提高學生書面語表達能力。

一、精準概念，確定研究方向

山區高中語文課堂隨機寫作是一個較新的話題，也較難在四十分鐘的課堂上應用操作。新課程改革以來，國內同行對于山區高中課堂隨機寫作實踐研究方面大多停留在零散、不系統、偶爾層面，網上只找到鹽源中學初中語文備課組在研究初中課堂隨機寫作實踐，他們的經驗和操作方法對我們高中作文教學探究也有很大的借鑒意義。但我在山區縣城任教，班級人數多，學生基礎比較薄弱，在這樣的情況下如何有效地實踐課堂隨機寫作，目前沒有現成的可借鑒案例。

（一）什么是課堂隨機寫作

課堂隨機寫作（Clssroom Random Writing）目前沒有準確而全面的定義，我把它定義為：在教室里，在學生學習課文的課堂中，老師依照情勢自由組合或設計主題，讓學生即時運用語言文字表達的寫作方式，也可以稱“課堂隨機微寫作”“課堂即興片斷作文”“課堂隨機小練筆”。它具有很強的即興、隨機性的特點。操作過程也并非獨立設置，是“讀”“賞”“寫”三位一體教學中的最后一個教學環節，是課堂教學的延續或隨機訓練。授課老師必須具有一定的隨機應變能力及語言組織能力才能完成任務。

（二）課堂隨機寫作的實用價值

高中語文教學的三大板塊：語言知識和語言表達積累運用、閱讀、寫作。寫作是壓軸，在高考試卷中占六十分，可以說高考語文成敗看寫作，當然作文水平高低也能評價學生應用語言文字的素質。但目前作文教學方面存在三大問題：（1）許多老師對一年或三年的作文訓練沒有整體規劃，沒有系統性；（2）平常作文教學中也是重講方法輕訓練；（3）平常對作文修改不及時，寫作中的問題沒有及時評價、解決。學生方面也存在三大問題：（1）因為學業負擔加重，認為作文訓練與否結果區別不大，而不愿課外投入較多時間進行寫作訓練；（2）因為生活圈子小閱讀面不大，更無材料可寫；（3）逢作文叫苦不迭，絞盡腦汁湊字。本人在四次高考作文改卷中，更發現不少學生急功近利地假作、套作。

其實寫作是積累、思辨、表達的過程。古人云：百鍛為字，千煉為句。所以好文章來源于日積月累。為此，我認為山區高中語文課堂隨機寫作研究很有必要，好的課堂隨機寫作方案對提升山區學生的高考成績或學生的語文素養具有非常重要的理論意義和現實意義。它不僅可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平；也可以保留學生瞬間靈感，讓他們學會在課本中捕捉素材積累；還可以提高學生想象能力，拓展思維；更可以為學生今后的學習與發展奠定基礎。當然運用好來還能激活我們山區高中語文教學課堂，經常隨機運用更是可以提高授課老師的隨機應變能力及語言組織能力。

二、探究寫作方式，尋找最佳寫作方法

課堂隨機寫作的方式多樣，隨機性很強。內容設計上我們也要只關注某個小層面即時訓練，只對某個特定時間的瞬間靈感記錄，不受字數體裁限制，篇幅可大可小、形式靈活多樣，還要兼顧教材與課外資源的結合，結合課堂內容與學生理解能力水平，指導學生順利完成寫作任務，達到課堂隨機效果。

（一）豐富多彩隨機寫作方式，深入每個課堂的瞬間

課堂隨機寫作方式豐富多彩，不同的課堂不同的方式應用。（1）仿寫有：句式結構仿寫、修辭手法仿寫、對話仿寫、段落仿寫。如在授戴望舒《雨巷》“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”時，可以即興引導學生隨機仿寫式練筆；（2）隨機人物（課文中主人公、作者、配角）、事件（文中某個細節事件、中心事件、新近發生的重大事件）評價或心得體會小練筆。如授完《鴻門宴》，可以隨機讓學生談談“你眼中的劉邦”。（3）隨機續寫（結尾處續寫）、改寫（把詩詞句擴寫、不夠準確處改寫、不夠生動處改寫、不夠詳細處改寫）、補寫（留白處補寫）式小練筆。如我在授著《荊軻刺秦王》，學生忽然問秦武陽哪去了，我便讓學生討論整理“秦武陽何去何從”。（4）隨機簡短細節描寫（人物外貌動作語言心理等描寫、環境描寫）及小型觀點（中心論點、文中某段的觀點、老師上課時的觀點、社會時政小問題）論述或運用引證（文中事件引證、作者生平經歷引證）小練筆。本周授《蜀道難》，談到李白生平時，學生隨口說出其名字的來歷，我即興讓學生上網查找資料，進行整理論證。（5）隨機書信、頒獎詞（給作者寫頒獎詞、給主人公寫頒獎詞）、串聯詞（動詞串聯、事件歸類串聯、時政熱點串聯）、潛臺詞等應用式片斷練習也是很好的方式。

（二）高效應用課堂隨機寫作，及時整理點評

教師對課堂隨機寫作應用看似隨意，但每節課授課時我們都應有中心內容，所以當我們即興組織學生深挖素材、組織寫作時，還要有效組織、引導，真正達到訓練目的，讓參與活動的學生有收獲。并且能做到每次課堂隨機寫作后，教師都應該科學評價，讓學生在這次訓練中寫作能力有提高。當然最好把學生當時的成果或即時朗讀展示點評、或收集打印成冊、或整理積累發表，以提高學生寫作的積極性。這樣做不僅利于自己對課堂隨機寫作探究，更利于自己積累與推廣。

山區學生見識不夠廣，閱讀量不夠多，讓我們的作文教學成為了難題，我們可以嘗試應用課堂隨機寫作教學，或用其他更優質的方法，讓學生的寫作能力及語文素養提高上來。