東蘭縣民族中學留守兒童的心理特點及教育策略

韋介春

我校位于廣西壯族自治區東蘭縣城新城區，是一所縣級農村寄宿制中學。現有在校學生2248名，其中留守兒童1102人，占在校生總數的49%，家庭經濟困難學生629人，占在校生總數的28%，殘疾學生18人，孤兒50人，單親家庭子女48人。為了解決我校“留守兒童”的心理偏差問題我校政教處專門做了一項“東蘭民中留守兒童心理問題的問卷調查”，經調查發現我校留守兒童主要存在以下幾個方面的心理問題：

1.缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2.祖輩無端溺愛 產生自私心理

大部分留守兒童都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守兒童產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3.懶散，茫然，厭學

因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守兒童的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守兒童明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守兒童身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。

4.形成逆反心理，滋長敵對思想，沒有安全感

逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守兒童身上表現得更加突出。一方面，留守兒童由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守兒童由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

面對留守兒童存在的這些心理問題，2014年春季學期以來，我校采取以下對策：

1.要求教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”

四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2.要求教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空

首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。

3.認真組織“三個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長

①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。② 每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。③開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。

近五年來，我校采取以上措施對留守學生的管理和教育，使我校的留守學生出現違反校紀班規的比例逐年下降，打架斗毆、偷盜行為的案例逐年減少。在校園里形成了文明禮貌，團結和睦的氛圍，學生的儀表端庒，校園里不再出現奇型怪狀的發型和奇裝異服。農村寄宿制學校對留守學生的管理是一個新的、長期的課題，我校的教育管理者需要不斷地努力、調查研究，不斷地學習，探索出既能創建良好學校氛圍，又能提高學校教育教學質量，適合寄宿生健康成長的管理模式。