挖掘高考題情境創設的高三地理微專題復習

裴琳艷

一、專題設置背景

微專題，即根據教學需求選取個別高頻考點組織實施的小型的、完整的微型復習專題。它不是專項訓練題，而是針對某一高頻考點的完整教學過程。旨在改變復習課的低效與沉悶，引導學生積極參與課堂，展開思維，加強知識系統內部要素間的聯系，利于學生知識與技能的遷移，從而實現“舉一反三”。

野生動物環境條件分析在近年高考題中多次出現（見下表），屬高頻考點，“出鏡率”高但學生得分率較低。不同年份的高考題，出現的野生動物也不同，但動物只是作為一種情境，一種思考對象，是試題情境創設的素材與載體，其實質是地理環境各要素之間整體性和差異性的綜合思維及地理環境與人類活動之間的人地協調觀思想。該類試題的情境創設，往往以不同區域的野生動物為載體，多采用圖文結合形式，信息量大，巧妙隱藏知識內在聯系，對學生區域認知能力甚至地理實踐力以及對學生獲取和解讀地理信息、邏輯分析等能力提出較高要求。這類高考題將現實問題進行情境創設，情境中給予必要、充足信息，據此設計明確、具體的問題以考查學生必備的地理學科核心素養及高考四項能力。 二、思路設計及教學實施

（一）自主學習（課前完成）

思路設計

以2016全國Ⅰ卷37（2）題和2017全國Ⅲ卷37（2）題整合為典型案例，學生課前完成兩項任務：

1.獨立作答，并參照標準答案，初步找出自己答案與標準答案差異；

2.通過高考題所給出的情境，歸納陸生和水生野生動物生存環境分析的角度，并從試題中重組知識，自主構建答題模板。

學案設計

【感悟真題】

1.〔2016·課標全國Ⅰ，37（2）〕（題略）

感悟：指出陸生野生動物生存環境分析的角度。

2.〔2017·課標全國Ⅲ，37（2）〕（題略）

感悟：指出水生野生動物生存環境分析的角度。

【知識建構】

歸納野生動物的生存環境。

學案完成要求：

1. 作答后，參照標準答案，可用紅筆標注出自己答題時未想到的得分點，或答偏的點；

2. 知識建構，可進行拓展延伸，盡量全面，層次清晰，語言簡潔。

完成情況

1. 答題情況：教師及時評卷，并結合學生標注找出典型試卷答案，用于課堂學生討論；

2. 知識建構情況：有的是思維導圖形式，有的是分點表述，有的詳細有的簡略，但都經過自己的思維加工。這樣，學生能夠形成及時反思總結，整理答題模板的習慣，進而利于形成知識與技能的遷移。

（二）課堂活動

課堂活動 設計意圖

【情境導入】

教師展示白斑狗魚圖片，并提問這種魚為什么稱為“魚中軟黃金”；展示勘察加棕熊圖片，并提問為什么該半島大型野生動物很少，卻是世界上體型龐大的棕熊數量最多的地區。

【學生活動】

活動一：展示、歸納，構建知識體系（答題模板）

1.選兩位歸納較好的學生展示其“知識構建”并介紹思路，其他同學找出其“亮點”所在。

2.師生共同完善 “野生動物生存環境分析”答題模板。（以陸生動物為例）。

活動二：反饋、糾錯，探究答題方法（答題技巧）

1.教師展示兩題的典型試卷，學生小組合作、討論，小組代表發言指出試卷答案中得分率的主要問題。

2.師生共同錯題重做。

3.經過實踐做題后，形成答題方法。

活動三：學以致用 展示圖片，讓學生積極參與找“亮點”，旨在給予學生鼓勵，讓其具有成就感，激發學習熱情。 教師呈現思維鏈條式的答案和得分要點。幫助學生答題答題條理化、語言精準化。

三、評價總結和實踐反思

（一）本節課主要亮點及不足

1. 精選試題，將好的高考題作為一種地理教學資源去開發

2. 及時“感悟”，幫助學生建立知識網絡框架

學習的過程是我們大腦不斷形成新聯系的過程。一輪復習時獨立、分散的知識點，就好像一座座孤島，學生無法將這些已學知識運用到高考試題中。所以，二輪復習中需要幫助學生把孤立的知識點進行整合，形成知識網絡進而將所學內容運用到新情境的試題中。本節課“自主學習”環節中，要求學生做完試題后，及時“感悟”，指出水生、陸生野生動物生存環境的分析角度，再進一步構建其生存環境的知識網絡。這樣，學生對該知識點有乎整體把握，從而運用地理整體性原理及學科思維方法解決新的地理試題，做到“舉一反三”。

3. 認清主次，時刻將學生作為地理課堂的主體

4. 本節課不足的一些地方

本節課的知識建構還是沒有將地理環境整體性各要素之間的關系很好的體現出來；高考題情境創設中一道題是由淺入深連環的幾個小問題，教學設計中單門抽出其中一個，不利于學生形成完整的邏輯思維鏈等。這些方面需要繼續完善。此外，課堂實施過程中，將課堂主動權交給學生后，課堂節奏有點拖沓，顯得前松后緊。

（二）依托高考題情境創設的微專題復習模式之實踐反思

這類微專題復習模式的實施，既要兼顧知識內容，又要提升相關地理學科素養及高考考查能力，在選題、整合專題方面難度較大。需要加強教師團隊合作，發動組內教師，共同參與選題、編寫學案等工作。當然，學生水平較好的情況下，可實施更加開放的地理教學，即學生自行收集地理試題，利于學生更主動積極參與。

在二輪復習尤其是試題講評課中，將課堂主動權交給學生，學生積極參與，體驗自主學習、自主構建及與同學合作中豁然開朗的成功與快樂。但教師需直接面對學生暴露及提出的各種與“預設”不同的“生成”問題；教師得及時領悟學生思路及表達千差萬別；此外，教師在課堂中既要給予學生充分的時間及尊重，又要注意課堂節奏與效率等。這對教師的課堂觀察、適時評價、課堂調控能力及專業素養提出更多考驗與挑戰，需要教師不斷學習提升教學能力。