三步反思 享受英語教學(xué)創(chuàng)新的喜悅

張秀文

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門有缺憾的藝術(shù)。科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺陷，享受英語教學(xué)創(chuàng)新的喜悅。

教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)實踐的合理性為目標，以實現(xiàn)教師自身發(fā)展貫穿全過程，是“教學(xué)相長”的完美統(tǒng)一。提高教師的教學(xué)反思能力，能夠提高教師對教學(xué)進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)反思的實踐中，教師把自己的教學(xué)實踐與學(xué)生的反饋信息結(jié)合在一起進行分析、研究，探討并解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷提升教學(xué)實踐的可行性、合理性，促進教學(xué)效果的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，享受英語教學(xué)創(chuàng)新的喜悅。我在英語教學(xué)中，經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)進行三步反思，以實現(xiàn)自己教學(xué)思想、觀念及行為的變革和完善。

一、反思教學(xué)設(shè)計

已有的教學(xué)設(shè)計，無論當(dāng)時是多么完美，但隨著時間的推移、學(xué)生的改變，都會有不足的地方。為避免自己過分地依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結(jié)合自己學(xué)生的實際，反思原有的教學(xué)設(shè)計，因為我感覺教學(xué)應(yīng)該根據(jù)時代的變遷，聯(lián)系學(xué)生的實際，注入新鮮的資訊，否則學(xué)生不會有太多的興趣。

例如，在教學(xué)Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters（北師大版）時，我曾經(jīng)參考教參，照搬了一個教案。通過投影創(chuàng)設(shè)情景由詢問“What can you see in the picture？”，“What happened？” 開始，由淺入深，以舊帶新，引出地震、洪災(zāi)、海嘯等自然災(zāi)難，復(fù)習(xí)各種自然災(zāi)難、動物等的名稱；然后通過做大量的問答題來檢查學(xué)生對文章的理解程度；最后為語言點的講解、疑難句的解釋與翻譯。老實說，這樣學(xué)習(xí)下來，學(xué)生的反映還不錯。

但通過反思，我覺得學(xué)生所有的活動都是在根據(jù)教師的要求找答案，學(xué)生一直在被老師拖著走。教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。教學(xué)活動仍局限于練習(xí)階段，而且主要是有控制的機械練習(xí)，供學(xué)生靈活運用語言的練習(xí)活動不多。學(xué)生的主動性還沒有得到進一步發(fā)揮。于是，在再次教這一內(nèi)容時，我就試著對這一教學(xué)設(shè)計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我讓學(xué)生先閱讀課文并做幾道選擇題，限時8分鐘，以檢查學(xué)生對文章的理解情況；接著我處理課文中的幾個難點，提醒學(xué)生要掌握的重點；然后，我放了一小段有關(guān)海嘯的錄象，把大量的時間用來讓學(xué)生描述自己遭遇海嘯時的虛擬經(jīng)歷、所見所聞以及心理感受，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。通過這樣一改動，學(xué)生興趣濃厚，主動應(yīng)用書本上的新詞句來組織故事。這樣的效果與前一設(shè)計的效果就有了很大的不同。

所以備課時結(jié)合新的教學(xué)理念、學(xué)生的實際情況等對過去的經(jīng)驗進行反思，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己也從中享受到英語教學(xué)創(chuàng)新的喜悅。在設(shè)計教案時，我常常反思以下幾個項目：教學(xué)重點、難點的確定是否準確？學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度對學(xué)生是否合適？呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的心理特點？學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？哪些學(xué)生需要特別關(guān)注……？教學(xué)前的反思能給課堂教學(xué)作好鋪墊。

二、反思教學(xué)過程

教學(xué)過程中，常有不可預(yù)料情況發(fā)生，這時教師要進行及時的反思：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然在備課時，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實際教學(xué)中還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃的時間回答問題，學(xué)生的回答沒有切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動交往開展不順，學(xué)生對教師的解釋有疑問等。這時需要教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)，對計劃快速、靈活地作適當(dāng)修改與調(diào)整。

總之，在教學(xué)過程中，我常常快速回答自己：為什么會出現(xiàn)這樣的問題？我該如何應(yīng)對？我常反思教學(xué)過程是否適合于大多數(shù)學(xué)生？課堂氣氛是否利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？本次教學(xué)內(nèi)容是否真正進入了學(xué)生的頭腦？如何更好地組織管理課堂教學(xué)秩序？怎樣調(diào)整才能夠更有利于學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”等？

三、反思教后得失

教師還要勤于動手，隨手記錄教學(xué)“瑣事”，記下思想上的火花與靈感，為“教學(xué)研究”作好資料的收集與鋪墊。作家王蒙說，作家是用筆思想的。正是拿起筆，才思才會噴涌，記憶才會復(fù)活，想象才會翱翔，感情才會迸發(fā)，思考才會愈加深刻。在課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成敗等以教學(xué)后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學(xué)的整個過程進行反思、分析、總結(jié)，并及時地作下記錄。我回憶教學(xué)過程怎樣？是否達到預(yù)期的效果？指令性語言、過渡性語言是否明確？知識點呈現(xiàn)是否有梯度，是否從易到難，從簡到繁？是否教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗？教學(xué)設(shè)計是否有所改變？改變設(shè)計的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎？學(xué)生是否有所得？是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系？是否對培養(yǎng)學(xué)生能力有所幫助？等等。

我記下課堂教學(xué)中的成功之舉，也記下失誤與疏漏；我記下師生閃現(xiàn)的智慧靈感，也記下窘迫與尷尬……。我記得最多的就是再教設(shè)計，怎樣在下一次教學(xué)中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對話課的處理，有記憶背誦的反思，有任務(wù)設(shè)計的注意事項……，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷超越。

反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我；反思，讓我學(xué)會了用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，逐漸形成了個性化的教學(xué)風(fēng)格；反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務(wù)，而是貫穿于整個教學(xué)生涯的任務(wù)；反思，激活了我的教學(xué)智慧，為我的英語教學(xué)注入了活力，使我能不斷探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，享受創(chuàng)新的喜悅！