基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)案例

孫清瑩

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具有的、能夠滿足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以“學(xué)生的全面發(fā)展”為核心。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出中國發(fā)展中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)框架，將閱讀素養(yǎng)定位于兩大模塊，即“閱讀品格”和“閱讀能力”。（王薔、陳則航，2016）

外語閱讀素養(yǎng)不僅指學(xué)生在原本的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過外語學(xué)習(xí)來理解文本、獲取信息、建構(gòu)新知識(shí)體系，而且通過外語閱讀，增強(qiáng)跨文化交際與理解能力、構(gòu)建多元化思維模式、充分體驗(yàn)文化活力、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度、塑造正確的人生觀與價(jià)值觀等。（王薔，2017）

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】Summer Holiday是一篇travel plan，本課是一節(jié)閱讀課，主題為一個(gè)外國小留學(xué)生在中國的暑期計(jì)劃”，內(nèi)容為美國中學(xué)生Tim來中國學(xué)習(xí)中文以及和父母在中國旅游的具體安排。文章按照學(xué)習(xí)和旅行的時(shí)間順序和自北向南的方位順序，依次介紹了旅行沿途經(jīng)過的主要城市：北京、西安、九寨溝和三亞，并以每個(gè)地點(diǎn)為依托，結(jié)合這四個(gè)地方的自然和人文地理概況，進(jìn)行計(jì)劃安排。文中包含了豐富多樣的中國自然和人文信息。

【W(wǎng)hy】通過外國小留學(xué)生Tim的暑期計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)一步理解中國旅游景點(diǎn)的內(nèi)涵和承載的意義，這些景點(diǎn)既有文化底蘊(yùn)深厚的景點(diǎn)，又有自然風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于中國文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)提高了學(xué)生思維的廣度和深度。

【How】課文是一封明信片，結(jié)構(gòu)清晰，語言簡(jiǎn)練，以be going to的形式描述Tim即將開啟的假期安排。文章以時(shí)間順序展開，通過表達(dá)時(shí)間先后的連接詞，如then， the last stop等詞匯和短語描述旅行安排，但細(xì)節(jié)信息比較分散，只有通過分層整合時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等相關(guān)信息，才能在零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，也才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和整合中國旅游景點(diǎn)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、獲取、梳理并概括Tim一家的旅行計(jì)劃安排，包括來中國旅行的時(shí)間、地點(diǎn)和開展的活動(dòng)等。2、在語境中關(guān)注并歸納be going to的形式、意義和語用。3、推斷Tim一家選擇到中國這四個(gè)地方旅游的原因，增強(qiáng)對(duì)中國文化的認(rèn)同感。4、口頭制定自己的十一假期計(jì)劃。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用 Pre- reading， While-reading和Post-reading的閱讀教學(xué)方式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，使整節(jié)課都體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念。

1.Pre-reading

Step1 Teacher asks Ss what they usually do during the summer holiday. Ss share their ideas and T collects their ideas.

Step2 Teacher presents the pictures. Ss familiarize the pictures， then guess what Tim is going to do during the summer holiday and how Tim shares his experience with his friend.

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】與學(xué)生交流假期活動(dòng)，激活學(xué)生已知，激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課話題，鋪墊詞匯。創(chuàng)設(shè)情境，借助課文配圖，讓學(xué)生熟悉圖片信息和英文表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。培養(yǎng)形成良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)的技能，并通過預(yù)測(cè)引發(fā)閱讀期待。

2.While-reading

讀中，共設(shè)有三遍閱讀，從旅游要素——時(shí)間、地點(diǎn)以及開展的活動(dòng)等方面，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理和概括Tim一家的假期計(jì)劃。

1st reading：Ss read the passage and underline the places. Then stick the photos of the places on the map of China. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略驗(yàn)證預(yù)測(cè)，目的是獲取Tim和父母旅游目的地信息。接著學(xué)生把景點(diǎn)圖片粘貼在地圖對(duì)應(yīng)位置，使其立體化和結(jié)構(gòu)化。

2nd reading：Ss read and write the dates above the pictures of the places. Then check the answers in a group and discuss how to find the answers.

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】訓(xùn)練學(xué)生推斷的閱讀技能。大多數(shù)學(xué)生能通過自讀，根據(jù)表達(dá)時(shí)間先后的連接詞，如after that， the last stop等匹配出時(shí)間線索比較明顯的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在困難的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，通過教師引導(dǎo)、同伴交流等方式得出。在得出五個(gè)時(shí)間點(diǎn)后，全班交流統(tǒng)一梳理推斷過程，學(xué)生分享不同的推斷方法，呈現(xiàn)了不同的思維過程，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下，從初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是孤立的，而是各個(gè)方面在教學(xué)中得到綜合培養(yǎng)與全面提升。因此，英語教師要以培養(yǎng)“學(xué)生的全面發(fā)展”為 核心，圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、塑造學(xué)生的文化品格、提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。