大學生閱讀現狀與閱讀推廣服務的策略

摘要：本文以大學生的閱讀現狀分析為切入點，了解目前大學生的閱讀行為和習慣的特點，對大學生閱讀行為和習慣展開調研，總結大學生閱讀行為方面的特點、以高校圖書館閱讀推廣服務為落腳點，提出開展適合高校圖書館閱讀服務工作的策略，構建以“閱讀客體、閱讀主體、閱讀環境”三個維度的新型閱讀推廣模式，不斷完善讀者服務的長效機制，提升學生的知識架構和思維能力，培養閱讀素養和閱讀能力，提升學生閱讀的熱情和積極性。

關鍵詞：大學生;閱讀行為習慣;閱讀推廣服務;策略

高爾基說：“書是人類進步的階梯”。對于當代大學生而言，讀書是提高大學生素質能力的重要途徑之一，但是大學生綜合能力的提高僅僅局限于專業課本知識的學習是遠遠不夠的。作為當代大學生，要想成為國家的棟梁之才，就必須在學習階段獲得充足的知識儲備和能力的提高，而利用圖書館充分的閱讀就是是重要途徑之一。

一、大學生閱讀現狀調查與分析

為了解大學生的閱讀情況，筆者圈定了所在學校各年級近300學生為調查對象進行了的一次問卷調查，來分析大學生的閱讀情況，調查顯示：

1.大學生閱讀需要多樣化。從調查結果看，認為閱讀需要主要是對專業知識的需要占了的絕大多數，其次是對新聞資訊、實時動態的需要，第三是對娛樂、文學信息的需要。可以看出，大學生的閱讀需要與其所在階段的學習特點和網絡社會發展獲取信息的多樣性密切相關。

2.大學生閱讀時間普遍較少。從調查結果看，每天閱讀3小時以上的學生僅為5.88%，1-3小時的為54.90%，1小時以上的為29.41%，有9.80%的學生處于基本不閱讀的狀態。每月平均閱讀5本書以上的學生僅占1.96%，3-5本的學生占5.88%，大部分學生每月平均閱讀量為1-3本，這說明大學生的閱讀量是少之又少的。

3.大學生閱讀行為和習慣呈現“快餐式閱讀”傾向。研究表明，在閱讀內容上，大學生對小說、學習類書籍的偏好明顯高于其他書籍，另外，對休閑娛樂書籍也有較高的興趣，在閱讀行為上，學生的功利閱讀、淺閱讀、快餐式閱讀、傾向比較明顯。

4.大學生閱讀資源的獲取以圖書館為主。有46%的大學生選擇到圖書館借閱，有23%的大學生從網站、網上書店、網友推薦渠道獲取，選擇到實體書店購買的大學生占比3%，通過手機閱讀軟件獲取與電腦下載或在線閱讀的被試大學生所占比例相當，分別占比20%，也有8%大學生會通過微信、微博公眾號訂閱及向熟人借閱的方式獲取閱讀資源。

二、高校圖書館開展閱讀推廣服務策略

1.注重圖書館閱讀推廣的客體—大學生

從以上大學生閱讀需求、閱讀資源的獲取方式的特點可以看出，對高校圖書館來說，進行閱讀推廣的客體以大學生為主，高校圖書館在推動大學生有效閱讀、培養閱讀習慣方面具有重要而艱巨的使命。圖書館的閱讀推廣活動是高校加強對學生閱讀指導、教育、激勵的重要途徑。因此，要仔細調研分析，及時為學生解決閱讀中的各種困惑，針對大學生閱讀的多樣性需求和閱讀習慣的特點開展有針對性、多種主題、多種形式的閱讀推廣活動，方能滿足在校學生的多樣性、個性化的閱讀特質。如針對世界讀書日開展讀書月活動、針對重大節假日、重大事件開展好書推薦、書展、針對大學生閱讀的多樣性開展多種形式的讀書分享會等等。也可以根據學生的閱讀時間少的問題開展閱讀打卡、閱讀馬拉松等活動，激勵學生從被動閱讀變主動閱讀。總之，高校圖書館的閱讀推廣活動必須建立在了解大學生這個客體基礎上，才能取得應有的效果。

2.實現圖書館閱讀推廣主體的專業化

通過分析大學生閱讀行為及習慣的多樣化特點，大學生作為特殊閱讀群體的多樣化傾向，使得高校在培養大學生閱讀習慣方面臨嚴峻的挑戰，高校圖書館作為閱讀推廣服務的主體，其實現圖書館館員及閱讀推廣人的專業化培養成為推動圖書館有效開展閱讀推廣服務的重要支持。

高校圖書館匯聚了大量的專業館員資源，他們在完成日常基礎讀者服務的同時，也肩負著大學生閱讀素養和閱讀能力，提升學生閱讀的熱情和積極性的責任，因此應該充分鼓勵有閱讀推廣能力及經驗的館員來從事閱讀推廣工作及對大學生閱讀習慣和行為的深入研究。在高校圖書館的閱讀推廣中，圖書館員在其中發揮了十分重要作用，他們通過建立在館藏基礎上多種形式主題活動引導與推廣，大學生可以對圖書館的資源有全面充分的了解，同時通過深入的導讀，還能激發大學生的閱讀興趣與熱情。因此，必須加強高校圖書館館員在閱讀推廣工作中的專業性、持續性。實現圖書館館員的專業化，有利于捕捉大學生讀者的顯性閱讀需求，并間接推斷與發掘其隱性閱讀需求，避免圖書館閱讀服務體系建設中的盲目性，對進一步正確幵展閱讀活動，提高學生的閱讀質量和能力具有實際意義;

另外，也可以培養專業的閱讀推廣人，在高校閱讀推廣人可以是教師、輔導員、圖書館館員、大學生，但無論什么身份的閱讀推廣人都需具備良好的閱讀能力、專業知識和創新意識。

3.打造良好的閱讀及閱讀推廣環境。

要致力于為學生打造良好的閱讀環境，如加強學校圖書館及教室的管理，制定更合理的開關門時間表來迎合學生的時間需要。最后，改善學生閱讀的物質條件，加強圖書館、閱覽室建設，提高館藏圖書量，并及時向學生推薦優秀圖書，開展讀書活動。如讀書達人、微書評比賽、書庫尋寶、搜索比賽等活動。

閱讀推廣環境的營造也是營造圖書館閱讀氛圍，打造良好閱讀環境的途徑之一。比如利用圖書館的空間優勢，為學生提供館員模擬體驗，讓大學生以館員的角色融入到閱讀推廣活動中，以館員的視角與同學互動，會讓大學生留下深刻印象。建立圖書館學生管理團隊，讓學生長期、持續性參與到圖書館的閱讀推廣活動中，營造濃厚的閱讀推廣環境。另外，還要通過海報、展板、公眾平臺、圖書館網頁等線上線下的多種形式宣傳形式，形成閱讀推廣的良好環境。總之，良好的閱讀推廣環境是提高學生閱讀時間、閱讀能力的重要途徑。

綜上所述，構建以“閱讀客體、閱讀主體、閱讀環境”三個維度的新型閱讀推廣模式，不斷完善讀者服務的長效機制，加強指導閱讀的力量，完善服務閱讀和激勵閱讀的措施，各責任主體用心盡力地協同合作，大學生的閱讀狀況將會得到極大的改善，從而形成好讀書、讀好書、善讀書的良好風尚。

參考文獻：

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[3]王新才.大學圖書館閱讀推廣[M]北京：朝華出版社，2007：257.

作者簡介：

周瑩（1982.02-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，信息參考咨詢部主任，中共黨員，館員，碩士，主要從事圖書館閱讀推廣、參考咨詢研究

武漢學院校級科學研究項目《大學生閱讀現狀分析及對策研究》

項目編號：KYY201832