“翻轉課堂”教學模式在中職農學教學中的應用探討

田劍偉

摘 ?要：中職學校在進行農業專業教學的過程中，很多學生都表現出主動學習能力不高的現象，學習農業專業的學生大多都有在農村進行學習的經歷，并且這些學生在進行農業專業知識學習的時候，大多數都抱著獲得一份有保障工作的目的，因此這些學生學習農業知識都有著非常高的學習積極性。本文就“翻轉課堂”教學模式在中職農學教學中的應用進行研究，希望能夠提高農學專業學生自身的學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂;中職農學;應用探討

教師在進行翻轉課堂教學的過程中，要不斷加大對“翻轉課堂”教學的重視度，在進行課堂教學開始之前，教師要將農學教學的所有知識點都進行科學的匯總，并將這些知識點做成視頻進行上傳，學生在進行農學知識學習的時候，就可以根據自身農學知識的實際情況進行自主學習。教師在進行學習的時候，可以采用翻轉課堂的形式進行教學，并且在進行教學的過程中，教師還要保證所有的學生都能攜帶電子產品進行教學視頻觀看。

1 傳統教學的不足之處

1.1 不利于調動學生學習的主動性

我國很多中職農學教學過程中，很多學生都存在自控性非常差、好動等特點，因此教師在進行教學的過程中，要不斷加大對這些學生的關注度，采用科學、合理的手段提高學生對農學專業知識的學習興趣，改變傳統的教學方式，對傳統的教學思想進行創新，讓學生成為農學教學的主體。在進行農學教學的過程中，教師要對農業的教學內容進行科學、合理的規劃，充分考慮到學生自身的接受能力，農學教學的成效才能得到提升。

在傳統的教學模式中，教師在進行農學教學的時候，更多的是以灌輸為主，學生在進行教學的過程中更多承擔著被動接受的角色，這種教學模式在進行教學的過程中，更多的是以教師作為整個農學教學的中心，學生在進行教學的過程中主要是以被動接受知識為主，很多教師在進行教學的時候，為了在有限的時間之內完成教學任務，都會出現無法顧及學生自身感受的情況，這種情況導致學生在進行教學的過程中更多的是通過視覺和聽覺機械的接受農學知識。

在進行農學知識學習的時候，學生經常會出現被動接受知識的情況，嚴重缺乏學習相關知識的熱情，其的主動性經常會受到各種影響。

1.2 課堂教學成效不高

在進行課堂教學的過程中，很多教師的教學手段仍舊存在非常單一的情況，通過板書和講授的方式、按照教案的方式進行知識教授，這種教學程序本身不僅有一定的機械化，還會對學生信息的接收造成可非常大的影響。教師在進行教學的過程中，要不斷加大對學生意志力、自控力的重視度，對板書的書寫進行規范，學生的學習效率才能得到提升。教師在進行專業知識教學的時候，如果板書字跡非常不工整的話，那么學生自身的農學知識接收的質量也會受到影響。

1.3 不能適應時代的需要

我國很多中職農業專業的學生很多都是從小對農業耳濡目染，本身在進行農業知識學習的時候，與農業生產之間的結合都非常緊密。但是很多中職學校在進行農業知識教學的時候，一般都會采用傳統教學原則，在整個教學的過程中更多強調農學知識體系本身的完整性、系統性和嚴密性，導致中職學校在進行教學的過程中，經常會出現嚴重忽略知識本身時代性和實用性的現象。

2 “翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”起源于數學的教學視頻，這個教學視頻的上傳者是Salman Khan，他通過這種視頻的方式吸引學生通過網絡學習課程，這是最初“翻轉課堂”的由來，“翻轉課堂”在進行教學的過程中主要是以多媒體的方式進行教學，學生在任何時候、任何地點都可以通過微視頻在課前學習知識，課堂上教師通過輔導和小組討論的方式對課前所學的知識進行內化，完全把傳統教學模式顛倒過來。

3 中職農學“翻轉課堂”的實施過程

3.1 課前自主學習

課前，教師首先根據農學課程標準、教學目標和所要講解的內容制成微視頻投放到網絡平臺，再精心準備教師教案，同時制作農業學習任務單。任務單內容包括：學習目標、學習內容、自我檢測等，教師把任務單發給學生，讓學生看視頻并完成在線測試填寫任務單，教師通過平臺或微信等方式與學生交流，了解學習情況。

3.2 課中活動交流

農學“翻轉課堂”最重要的組成部分是課中師生之間活動交流，此環節是學生對農業知識內化的過程。例如：教師在進行小麥種植實踐教學的時候，可以采用“翻轉教學”的方式對其進行教學，引導學生就課前的小麥種植知識進行交流、探討，這種方式不僅會提高學生對小麥種植知識的了解深度，還能有效提高學生小麥種植的技能水平。教師在進行課中教學的時候，可以對小麥栽培、選種存在問題的學生進行針對性的指導，中職農學教學的成果才能得到提高。

3.3 課后總結評價

課后學生要及時對前面農業知識的學習內容進行歸納總結、拓展提升并對農業課堂的學習效果進行反思。反思的內容包括：農業學習目標制定、任務單制作、時間安排、農業知識學習成效展示等。

4 中職農學“翻轉課堂”的成效

4.1 學生的交互能力得到加強

在中職農業課堂上實施“翻轉”教學以后，課前學生利用微信、QQ等網絡平臺與學生、教師交流，互幫互助;課堂上，學生以小組為單位，與老師、同學面對面交流探討，解決疑難，相互促進，進一步拓寬農業知識學習內容廣度和深度，這樣讓每位學生有更多的時間和機會得到老師和同學的幫助。

4.2 農業課堂效率更加高效

實施農業“翻轉課堂”以后，由于學生課前的學習，對農業知識已掌握得差不多，課堂上，教師就沒有必要再花時間和精力講解這些內容，可以把時間省下來關注有困難的學生，組織引導學生全身心投入到課堂討論交流活動中或小組互助學習中，或就一些疑難問題尋求教師的指導和幫助，這樣大大提高了課堂效率。

4.3 師生關系更加融洽

在中職農學專業實施“翻轉課堂”后，教師通過網絡更方便的了解學生的學習情況和動向。課堂上，教師不再以嚴肅的態度進行說教，高高在上，讓學生敬而遠之，而是以朋友的方式進行討論探究，學生遇到問題隨時通過網絡來尋求見解，教師和其他學生隨時提供幫助，這樣師生間就形成一種融洽快樂的氛圍。

4.4 學生的自學能力得到加強

通過微課和網絡，激發學生內在的求知動力，讓學生對自己的學習負責，按照教師課前學習任務單，自己隨時隨地安排學習，學生自學能力得到加強。體現在以下方面：一是學習目標更加明確;二是為達成目標更加努力學習。

5 總結

綜上所述，中職學校在進行農學教學的時候，要不斷加大對“翻轉課堂”教學模式應用的重視度。“翻轉課堂”在進行教學的過程中采用的是先學后教的教學模式，在進行這種模式教學的過程中，教師更注重學生本身的學習農學知識的能力。農學教師要不斷加大對“翻轉教學”研究的重視度，結合我國農業發展的實際需求對“翻轉教學”進行創新，“翻轉課堂”教學模式才能發揮出更大的作用。

參考文獻

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