個性化教育理論視角下應用型院校創業教育課程管理對策

[摘要]創業教育要求應用型院校尊重學生的個體需求，因此，在實施創新教育的過程中，應用型院校應立足于個性化教育理論視角，優化創業教育課程設計。但目前創業教育課程管理仍存在諸多問題，如課程設計不夠立體、課程實施不夠精細、課程評價不盡合理等，這制約著應用型院校創業教育課程的發展。應用型院校應堅持在個性化教育理論的指導下，優化課程設計、加強課程實施、完善課程評價，推進創業教育課程的優化與發展，從而提高創業教育人才培養質量。

[關鍵詞]個性化教育理論 ?應用型院校 ?創業教育 ?課程管理

[作者簡介]馬莉（1983- ），女，江蘇徐州人，南京理工大學在讀博士，江蘇理工學院，講師。（江蘇 ?南京 210094）

[基金項目]本文系2017年度江蘇省高校哲學社會研究項目“創新創業教育與思想政治教育雙向建構模式研究”的研究成果。（項目編號：2017SJBFDY224）

[中圖分類號]G642.3 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0109-04

創業教育是培養學生基本素質及創新型品格的個性化教育。在創業教育中，應用型院校應重視提升學生的創業意識、創業心理素質、創業能力、創業知識等，激發學生的創業需求、創業信念，培養創業者獨立性、首創性的創業心理素質等。創業教育的實施離不開完善的課程設計。當前，應用型院校應堅持以個性化教育理論為指導，完善創業教育課程管理工作，優化融合創業教育的各個相關元素，切實提高創業教育的質量。

一、個性化教育理論

個性化教育尊重個體差異，強調針對人的個體差異促進人的全面發展，以體現人的主體性、激發人的創新性、完善人的獨特性為教育目標。具體而言，個性化應用型高等教育是指充分考慮時代背景，尊重學生的個性特點與發展需求，采用個別化、特色化和全面化的教育模式，培養人格完整、知識全面、能力突出、身心健康的人才。

實施個性化的教育，強調激發學生學習的積極性、創造性。在教育內容方面，首先，應關注學生主體意識的形成與確立。個人主體意識主要指個人對自我主觀能動性的認識，包含對生命價值、自我存在價值等的認識;主體意識突出表現在人的創造意識。個性化教育重視引導學生正確理解生命真諦、積極樂觀看待人生，充分發揮個人創造性，促使個人能力提升。其次，個性化教育強調培養學生獨立的人格及良好的心理品質。在個性化教育下，學生的道德修養及情操情趣得到提升，具備健康的心理及堅強的素質、高度的責任感。最后，個性化教育重視發展個體的潛能，促進個人自我價值的實現。個性化教育尊重個人的興趣、愛好、特長等，通過引導學生發展個人特長，激發學生的個性潛能。

個性化教育的內容對于提高學生的創業能力具有重要指導意義。一方面，在個性化教育下，學生創業的積極性、主動性得到激發，能夠清晰認知自我能力，積極主動地追求個人理想。另一方面，個性化教育使學生獲得了創業必備的良好的心理品質、獨立的人格，能夠更堅強地面對創業中遇到的問題。同時，個性化教育激發了學生的個體潛能，能夠有效引導學生通過創業發揮個人能力，突破常規、創新發展。

二、應用型院校創業教育課程管理存在的問題

1.課程設計不夠立體。目前來看，應用型院校創業教育課程設計仍存在諸多問題。一方面，課程結構不清晰。應用型院校未根據創業教育的具體目標對課程進行合理分類，導致各種類型創業課程混雜，課程標準不明確，難以得到有效實施。另一方面，課程內容針對性不強。應用型院校未能將課程內容進行科學歸納，課程內容未針對創業難點痛點，降低了課程的實施效果。

2.課程實施不夠精細。首先，受傳統教育模式影響，應用型院校的學制仍無法滿足創業教育發展需求。學制限制使學生面臨“兩難”，若是一直在校內學習，無法進行創業;若是創業，則可能無法正常畢業，這勢必會削弱學生創業的積極性。其次，創業教育課程實施的師資隊伍有待完善。當前，創業教育教師大都缺乏創業實踐經驗，這影響著創業教育課程實施的效果。最后，課程實施模式單一。創業教育課程的實施尚沿用傳統教學模式，創業課程內容與專業教學內容、校內外活動等結合不緊密，使得課程實施有較大的局限性。

3.課程評價不盡合理。當前，應用型院校創業教育課程評價在評價思想、評價主體、評價方法等方面都存在著一定的問題。首先，評價思想過于陳舊，無法適用于創業教育課程的實際，忽視了個性化教育的需求。其次，評價主體單一，大都是由學校參與評價，忽視了政府、社會等的效果，評價的客觀性有待提升。最后，評價方法過于單一，一般只關注了終結性評價、定量評價，忽視了各種評價方式的融合，評價不夠全面。

三、完善應用型院校創業教育課程的對策與建議

1.優化課程設計。在個性化教育理論的指導下，創業教育課程設計應遵循課程特征及學生特點，在課程設置上，合理調控不同課程的比例，實現課程設計的模塊化。在模塊課程中，各模塊課程相對獨立，也可以進行組合。在創業教育課程的設計中，應用型院校應重視課程設計的模塊化，優化各種資源的配置。

第一，實現課程結構的模塊化。在設計創業教育課程時，應用型院校應注意根據不同的標準合理劃分課程類型。以課程的表現形式為標準，課程可分為顯性課程與隱性課程;以課程的組織形式為標準，課程可分為學科課程、活動課程、實踐課程;以學生的修習形式為標準，課程可分為必修課程、選修課程。在創業教育中，應重視創業氛圍的營造，并以此作為培養學生創業意識的基礎。首先，應重視設計并完善創業環境課程。該類課程不需要具備完備的教材及內容，要重視實現“潛移默化”。創業環境課程的開展應積極圍繞以下層面進行：一是加強對創業教育的重視，完善制度設計，構建自上而下的創業制度保障;二是加強物質環境建設，重視校園物質文化環境的營造，啟動以“創業之子”“創業充電站”等為主題的創業宣傳活動，并通過完善校園物質文化布局，使學生更加了解創業，增強創業意識;三是加強學生的心理環境建設，引導學生積極參與創業活動，激發學生的創業意識及精神。其次，應重視創業學科課程設計。創業學科課程應包括選修及必修課程。必修課程應包含通識課程及專業課程，該類課程應以構建學生的創業知識結構、提高學生的文化素質為目標。選修課程應重視培養學生的專業核心能力。再次，應重視設計并完善創業活動課程。該類課程以形式多樣的活動為主要形式，遵循杜威“從做中學”的理念，引導學生將“做”與“學”相結合。在課程的設計上，應尊重學生的興趣需求，引導學生在活動中獲取經驗，培養學生的綜合能力及創業個性。最后，應重視設計并完善創業實踐課程。該類課程以情景教學為主，在形式上主要有實地演練、創辦企業等，通過為學生提供真實模擬環境，提高學生運用知識的能力。

第二， 實現課程內容的模塊化。以創業教育的目標為基礎，創業教育課程內容模塊應包含創業意識模塊、創業知識模塊、創業能力模塊。首先，應重視實現創業意識的模塊化。培養學生的創業意識，是推行創業教育的關鍵。根據創業教育的基本特點，創業意識模塊課程主要施行于大學一年級，可選用“創業心理學”“創業哲學”等教材并配合成功創業人士來校為學生開辦講座、報告會等，引導學生開拓思維，肯定創業的價值和意義，提高學生的創業素養，為創業教育的開展創設情境。其次，應重視實現創業知識的模塊化。學生的創業知識模塊包括專業基礎課程與專業核心課程。專業基礎課程主要面向大學一、二年級，主要包括“創業基礎”“創業管理學”等課程，以提高學生的創業理解能力，引導學生識別創業機會、選擇恰當的創業項目、解決創業問題等。專業核心課程具有較強的實踐性，主要安排在大學二年級及以上，如“創業投資管理”“知識產權管理”“企業風險管理”等，使學生了解更多的創業專業知識，培養學生應對企業管理等專業問題的能力。最后，應重視實現創業能力的模塊化。創業能力的培養離不開實踐，通過讓學生參與各種情景型、實踐型課程，培養學生的創業能力。創業能力課程主要在大學三年級進行，包括“商業模式的確定”“組建創業團隊”等。針對創業能力的培養需求，院校應積極采取實踐類的課程形式：一是活動訓練，包括綜合活動、以創業為主題的專項活動、創業項目活動等，通過形式多樣的訓練活動，使學生明確個人性格、愛好等，激發學生的創業潛能。二是模擬實踐。一方面，應加強校內模擬。學生可提交創業項目申請書，經院校審核合格后，允許學生創辦小微企業，并為學生提供各方面的支持。另一方面，應加強校外實踐。通過加強校企合作，為學生提供更多深入企業進行實踐的機會，使學生更加了解企業的運行模式，提高學生的創業實踐能力。

2.加強課程實施。在個性化教育理論的指導下，應用型院校應重視加強課程實施，通過優化資源設置、完善各項制度等，為課程的有效實施提供保障，實現課程實施的精細化。

第一， 積極構建彈性化學制，鼓勵學生積極創業。應用型院校應重視實現學生學習時間及空間的靈活化，可采取彈性的學分制、休學制等，對于積極進行創業的學生，院校可允許其自主安排學習進度。對于提前獲得必修學分的創業學生，院校可允許其提前畢業;而對于無法按時獲得相應學分的創業學生，院校也可允許其延遲畢業。同時，院校應設立相應的創業學分，將學生的創業納入學分考核范圍，切實解決學生創業的后顧之憂。重視優化教師配置，切實提高教師的創業教學能力。創業教育對教師提出了更高的要求，創業教育教師除具備深厚的理論知識外，還應具有一定的創業實戰經驗。應用型院校應加強對教師的培訓，通過“校內培養，校外吸收”的方式構建“雙師型”教師隊伍。在“雙師型”教師隊伍構建中，應堅持“兩個面向”：一是面向學校。通過輸送教師參加培訓課程、走入企業實習增強教師對創業的理解，豐富教師的創業經驗。二是面向社會。應用型院校應結合專業特色，積極邀請國內外優秀企業家來校開辦講座、組織相關創業比賽等，并積極聘請企業優秀管理人才來校擔任兼職教師、客座教授等，切實提高創業教育教師的整體素質。

第二，實現課程實施模式的多元化，整合各種資源形成教育合力。當前，創業教育課程實施模式主要有滲透式、結合式、融合式三種，有效實現課程模式的融合，要求應用型院校明確各種課程實施模式的基本要求。首先，滲透式課程模式，即將創業課程內容滲透到專業學科教學中，在完成專業教學目標的同時，實施創業教育。實施該類課程模式的教師應具備一定的創業意識，能夠及時挖掘教材中的創業教育因素，在保證專業課程教學效果的前提下，實現專業教學與創業教育的有效結合。其次，結合式課程模式，即以創業課程教學為基礎，在課堂以外，積極開展各種形式的創業活動及實踐。該類課程模式的實施可以與校內的學生活動相結合，也可與校外實踐、社會調查等相結合，使學生了解更多的創業實例。最后，融合式課程模式，即在學校教學的全過程中融入創業教育理念，開設專門的創業課程。該課程模式的實施要求實現“全員參與、全方位開展”，培養學生的創業素質。

3.完善課程評價。在個性化教育理論的指導下，應用型院校應當通過實現評價思想的科學化，實現評價主體的多元化、評價方法的全面化，促進課程評價的完善。

第一，深化評價思想。應用型院校應以豐富學生的創業知識、促進學生的個性發展為目標，在綜合分析創業教育目標、課程實施要求的基礎上，重視突出評價的激勵性。院校應堅持科學的評價思想，加強對學生創業潛能的評價，保證評價的整體性、全面性、可操作性。

第二，增加評價主體。院校應充分調動教師、學生、企業等參與課程評價的積極性，構建多主體參與的評價體系。通過加強學生、教師、教學部門等的全面參與，積極對創業教育理念、課程開展等進行過程評價;引入政府相關部門，對院校學生的創業率、創業效果等進行效果評價;聯系社會企業、非政府組織對學生的就業創業能力進行社會評價。

第三，拓寬評價方法。應用型院校應重視實現學生創業知識與創業能力的綜合評價，實現過程性評價與終結性評價的結合，實現定量評價與定性評價的結合，關注課程在整個實施過程中的情況，并針對不同課程的具體情況，采用不同的評價方法，提高課程評價的針對性。

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