現(xiàn)代學徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機制

平靜 徐飛躍 王鋼

[摘要]隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式已然成為職業(yè)教育的一大改革趨勢。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校的授課主體、授課對象以及授課地點均發(fā)生了變化，這對高職院校課程思政改革的持續(xù)推進提出了更高的要求。對此，文章基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，針對“多元化”的教育主體、教育對象以及教學環(huán)境，深入分析思想政治理論課、專業(yè)課以及企業(yè)實踐課“三課堂”課程思政教學的不同特性，探索實現(xiàn)“三全”育人的有效路徑，包括空間構(gòu)建、雙育人主體構(gòu)建、覆蓋式漣漪圈構(gòu)建，進而構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機制。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制 ?“三課堂” ?課程思政 ?協(xié)同育人

[作者簡介]平靜（1984- ），女，黑龍江嫩江人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，助理研究員;徐飛躍（1978- ），男，浙江紹興人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，副教授。（浙江 ?紹興 ?312088）王鋼（1986- ），男，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師。（浙江 ?紹興 ?312099）

[課題項目]本文系浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院2018年度高層次人才科研專項資助課題“基于德育過程論的高校課程思政多維互動育人體系行動研究”（課題編號：GCCKY201802）、2019年度浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題“現(xiàn)代學徒制視閥下高職院校課程思政協(xié)同式育人機制研究”（課題編號：2019N08）和紹興市哲學社會科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“自媒體時代高職院校思想政治教育話語權(quán)的引導(dǎo)力提升研究”（課題編號：135367）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0088-06

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，此次會議也因此成為各高校推進課程思政改革的重要推力。在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）的指導(dǎo)下，教育部于2015年、2017年、2018年分別公布了第一批100所、第二批154所以及第三批156所現(xiàn)代學徒制試點高職院校名單，合計410所高職院校開展了現(xiàn)代學徒制試點工作?，F(xiàn)代學徒制的不斷推廣，創(chuàng)新了各大高職院校人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)了社會對職業(yè)化人才培養(yǎng)的需要。但是，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的教學主體多元化、教學對象身份雙重化以及教學環(huán)境復(fù)雜化，又為高職院校課程思政改革帶來了新的難題。那么，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，如何化解該模式對當前思想政治教學帶來的沖擊，如何有效利用“三課堂”資源提升思想政治教學實效性，是當下課程思政改革研究中的重要議題。對此，以國內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，本文根據(jù)我國高職院校“三課堂”的教學特性和“立德樹人”的教育理念，對現(xiàn)代學徒制視域下的“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機制進行了構(gòu)建，以期對后續(xù)課程思政改革的深入研究起到拋磚引玉的作用。

一、高職院校實施課程思政的時代價值

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)開展深度合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。相較于傳統(tǒng)教學中“理論”與“實踐”的“兩張皮”現(xiàn)象，現(xiàn)代學徒制推行理實一體化的教學模式：學生不僅要在理論學習的同時參與頂崗鍛煉，更要在實踐過程中對理論知識加以應(yīng)用。這一人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合和創(chuàng)新的同時，也對當前高職院校開展課程思政改革、實現(xiàn)社會主義核心價值觀的“知行合一”提出了新的更高的要求。在這一背景下，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程思政教學改革進行探索，不僅順應(yīng)該人才模式推進“學校+企業(yè)”雙元化教育主體和教育環(huán)境下全課程育人的迫切要求，也是新形勢下加強高職院校思想政治工作的題中之義，為現(xiàn)代職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)指明了方向。

（一）進一步強化高職院校立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是高校的立身之本，而課程思政建設(shè)則是立德樹人的題中要義，是加強和改進新形勢下高職院校思想政治工作的重要載體。課程思政以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將中國特色社會主義理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)倫理及職業(yè)素養(yǎng)等思想政治和德育元素潛移默化地融入課程教學中，從而使每門課程都能充分發(fā)揮思想政治育人效能，這對加深學科理解、提高教學效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及確保社會主義辦學方向具有重要意義?？梢哉f，課程思政的實施是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是辦好中國特色社會主義大學的必然要求，既順應(yīng)了中國特色社會主義的價值取向和意識形態(tài)屬性，又促進了高校“立德樹人”人才培養(yǎng)目標和任務(wù)的實現(xiàn)。

（二）進一步明確教師“教書育人”的根本使命

全面完整地履行教書育人的使命是作為一名合格教師的根本職責所在。目前，我國大部分高職院校在人才培養(yǎng)上傾向于技能的傳授，育人功能則呈現(xiàn)明顯的弱化態(tài)勢，而課程思政的實施要求每位教師在課程傳授中都要堅持和把握好“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)。教師在人才培養(yǎng)過程中不僅要注重知識與技能的傳授，更要注重專業(yè)倫理、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)在價值觀的培養(yǎng)，從而真正成為為學生“傳道、授業(yè)、解惑”的“大先生”，成為學生成長成才道路上的引路人。只有每位學校教師和企業(yè)師傅都自覺主動地提高思想政治教育的理念和意識，堅持不懈地將德育資源融入每一門課程和每一項實踐活動的傳授中去，充分發(fā)揮理論課程和實踐活動的思想政治育人功能，才能真正承擔“教書”和“育人”的雙重使命。

（三）進一步凸顯知識型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）“全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的要求，基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的高職學生不僅要掌握基本的企業(yè)實踐操作技能，更要形成社會主義核心價值觀以及具備用人單位所認可的職業(yè)精神。目前，高職院校學生的思想更加多元化、復(fù)雜化，這對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的思想政治教學提出了不小的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，工匠精神、勞模精神等內(nèi)容被融入學校思想政治理論課程的顯性思想政治教育與專業(yè)課程的隱性思想政治教育中，企業(yè)師傅則通過企業(yè)實踐過程的言傳身教，使得學生的“德育”顯化于每一項實踐活動中，并對其所學技能和核心價值觀進行實踐驗證。因此，基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程思政改革，不僅能促進多維度的思想政治教學，提升高職學生思想政治覺悟及人文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機統(tǒng)一，更能有力地推動高職院校關(guān)于黨的十九大報告中指出的“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”使命任務(wù)的完成。

二、基于現(xiàn)代學徒制的高職院校課程思政改革面臨的現(xiàn)實困境

隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的不斷推廣，高職院校教學主體由“學校教師”轉(zhuǎn)向“學校教師+企業(yè)師傅”，教學對象由“學生”轉(zhuǎn)向“學生+員工”，而教學環(huán)境則由“學校”拓展到了“學校+企業(yè)”，教學主體、教學對象以及教學環(huán)境均發(fā)生了極大改變。相較于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學以及當前“思政課+專業(yè)課”的課程思政教學，新時代背景下的創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式使得高職院校的課程思政教學面臨更為復(fù)雜的局面，為目前的課程思政改革帶來了諸多不確定性。

（一）“雙教學”主體的思想政治教育水平亟待提升

高職院校大部分教師來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，“從高校到高校”的就業(yè)經(jīng)歷使其缺少企業(yè)鍛煉機會，不熟悉企業(yè)運作機制，也不了解企業(yè)文化，日常理論知識教學內(nèi)容與企業(yè)實踐工作內(nèi)容的脫節(jié)使其缺乏思想政治教學的原生素材，從而難以基于企業(yè)實際開展思想政治教育，與企業(yè)所需要的“知行合一”綜合素質(zhì)人才還有較大差距;企業(yè)師傅一般以帶徒弟的方式對學生進行技術(shù)技能的指導(dǎo)，由于其既缺乏基于教育學和心理學為基礎(chǔ)的教學經(jīng)驗，又缺少與學校教師共同承擔育人育德任務(wù)的意識，在實踐指導(dǎo)過程中無法將核心價值觀、企業(yè)文化、工匠精神、職業(yè)精神等思想政治教育元素合理地融入學生的技能訓練。因此，學校教師若不能深入了解企業(yè)的運行機制、各崗位的操作規(guī)范，也就不能對學生進行有效的職業(yè)素養(yǎng)教育，而企業(yè)師傅若缺乏思想政治教育意識和經(jīng)驗，也就不能將日常工作的行為規(guī)范內(nèi)化于學生心中，這均將阻礙高職院校課程思政改革的順利推進。

（二）“雙教學”環(huán)境的德育資源難以實現(xiàn)整合

學校和企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主要教學場所，共同承擔著培養(yǎng)工學結(jié)合、知行合一的技術(shù)技能型人才的育人使命。但是，由于學校和企業(yè)育人模式不同，導(dǎo)致雙元教育環(huán)境下的思想政治教育資源和思想政治教育側(cè)重點存在差異性：學校側(cè)重于核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價值理性的培育，更多的是讓學生從內(nèi)心接受并將其內(nèi)化為精神追求;企業(yè)則更注重工匠精神、創(chuàng)新精神等技術(shù)理性的培養(yǎng)，更多的是讓學生將所學的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)用于實踐活動中。實際上，要促進價值理性與工具理性的相互融合滲透，實現(xiàn)學校和企業(yè)產(chǎn)教融合的同向同行，從而實現(xiàn)黨的十九大提出的“知識型、技能型、創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標，就必須整合學校和企業(yè)兩大教學環(huán)境下的德育資源。

（三）“雙教學”模式的考評體系缺乏有效性

現(xiàn)代學徒制背景下校企交替式教學的模式，使得校企雙方難以有效考評課程思政教學的實施效果：第一，考核主體多元化。學校和企業(yè)均有一套與自身相適應(yīng)的考核機制，兩者如缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，將無法對課程思政的實施效果進行統(tǒng)一量化，也就無法形成既全面又科學的課程思政考核體系。第二，考核形式單一化。課程考核為“平時成績+考試成績”，考試成績占較大比重，且考試一般采用筆試形式，注重理論知識考核而忽略品行考核，學生只要卷面考試成績過關(guān)即合格，而平時品行表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等均未被納入課程考核評價，“知行脫節(jié)”現(xiàn)象較為普遍。第三，考核內(nèi)容差異化。學校著重對學生思想品德、組織紀律等方面進行考核，企業(yè)更注重行為規(guī)范、工作態(tài)度等方面的考評，評價內(nèi)容異質(zhì)化現(xiàn)象突出。

三、高職院?！叭n堂”思想政治教學特性

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程思政教學主要涉及校內(nèi)“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”以及“企業(yè)實踐課”的“三課堂”?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式集理論性、技術(shù)性、操作性于一體，不同專業(yè)、不同課程均有其內(nèi)在的學科屬性，該模式下的思想政治教學不能強調(diào)面面俱到，更不能用同一種方式去強行灌輸。因此，對“三課堂”的思想政治教學特性進行深度把握，對教學內(nèi)容的側(cè)重點進行深入分析，將有助于探索有效的課程思政實施路徑，有助于研究“三課堂”協(xié)同式思想政治教學模式，從而滿足創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式下的思想政治育人需求。

（一）教學環(huán)境

“三課堂”教學包括校內(nèi)和校外兩大教學環(huán)境，思想政治理論課和文化課等公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學主要在校內(nèi)進行，企業(yè)實踐課教學則在校外進行。其中，思想政治理論課和文化課等公共基礎(chǔ)課的上課人數(shù)較多（所有學生參與），以大班制教學為主;專業(yè)課一般在多媒體教室進行，以小班制教學為主;企業(yè)實踐課則實現(xiàn)教學對象的“微小班化”（1個師傅帶幾個學生），教學場地分處企業(yè)各個部門（財務(wù)處、營銷處、辦公室、車間等）。此外，學校和企業(yè)在規(guī)章制度、行為守則等軟性教學環(huán)境方面也存在較大的差異性。

（二）教學內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容主要以基礎(chǔ)通識教育及思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等為主，以《大學語文》《大學數(shù)學》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等為主要載體;專業(yè)課在課程思政改革的指導(dǎo)下，在講授專業(yè)理論知識、技能知識的同時，融入相應(yīng)的思想政治品德教學內(nèi)容（以職業(yè)素養(yǎng)為主）;企業(yè)實踐課的教學內(nèi)容則以現(xiàn)場操作技能為主，同時通過言傳身教的方式，將職業(yè)觀、價值觀等德育元素融入學生的日常技術(shù)技能實踐操作培訓中。

（三）教學方式

公共基礎(chǔ)課教師主要通過口述的方式，以分析案例、講解故事、觀看視頻等形式進行思想政治內(nèi)容教學，偏重于“讀經(jīng)典、講故事、看錄像”的傳統(tǒng)式理論教學，期末考試則以“平時+期末”的考核方式為主;專業(yè)課教師主要通過案例解析、情境模擬以及角色扮演等形式教授相應(yīng)的理論知識，并融入相應(yīng)的思想政治教學內(nèi)容，在期末考核中也將以考試的形式對該部分內(nèi)容進行考評;而企業(yè)實踐課則通過師傅言傳身教的形式，對大學生進行技能培訓以及思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的教育，并將技能與素養(yǎng)展現(xiàn)于日常工作實踐中，最終的德育考核將以日常行為規(guī)范以及在實踐操作過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)為主要考評依據(jù)?！叭n堂”教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學方式的區(qū)別見下表。

四、高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機制的構(gòu)建

相較于傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代學徒制是一種融合了學校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學徒制的人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合了高職院校的理論教育與企業(yè)的技能培訓，且實踐性教學課時不少于總課時的50%。高職院校學制3年，每一年的教學內(nèi)容各有不同：大一階段，學生的學習以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，其中公共基礎(chǔ)課多采用大班制教學模式;大二階段，學生的學習以專業(yè)課以及部分實訓課為主，本階段的學習任務(wù)仍然在校內(nèi)完成，且多以行政班制為主;大三階段，學生將走出校園，進入合作企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，本階段的教學環(huán)節(jié)將完全區(qū)別于以往常規(guī)的“一對多”式的理論教學模式，改為“師傅+徒弟”的“傳幫帶”式教學模式。由此可見，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生在3年時間里需要在“兩個教學環(huán)境”中完成“三個階段”的學習任務(wù)，其中“兩個教學環(huán)境”指學校和企業(yè)，“三個階段”則分別指第一階段的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學習、第二階段的專業(yè)課和實訓課學習以及第三階段的企業(yè)頂崗實踐鍛煉。

在這種產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，高職院校需要充分利用校內(nèi)理論教學的傳統(tǒng)教育陣地和企業(yè)技能培訓的實踐應(yīng)用平臺的教學優(yōu)勢，既有理論熏陶，又有實踐體驗，從而對思政課程體系的建構(gòu)做進一步深化?；谇拔乃?，構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機制，除了常規(guī)的思想政治公共必修課，專業(yè)課和企業(yè)實踐課也將成為思想政治教學環(huán)節(jié)的兩大重要載體，從而形成協(xié)同式、立體式、全過程式的思想政治教學機制，實現(xiàn)“1+1+1>3”的耦合效應(yīng)最大化。本文將從協(xié)同式思想政治育人的教學空間、育人主體以及漣漪圈構(gòu)建三方面著手，對構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機制的有效實施途徑進行探索。

（一）“三課堂”協(xié)同式思想政治教學的空間構(gòu)建

基于上文所述，為最大限度地提升現(xiàn)代學徒制下的思想政治教學實效性，有必要根據(jù)“三課堂”教學特性的差異性以及高職院校三年學制的教學安排，將思想政治教學內(nèi)容充分合理地融入“三課堂”的協(xié)同式教學模式中?！叭n堂”協(xié)同式思想政治教學的空間構(gòu)建見下圖。

根據(jù)上圖所示，在第一學年，學生以學習公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主。在該階段，要發(fā)揮高職院校思想政治理論課的主陣地功能，以學生樂于接受的方式、具有現(xiàn)代感的語言及形式，將思想政治教學與中國特色社會主義的具體實踐相結(jié)合，將品德修養(yǎng)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使學生掌握科學的世界觀和方法論，把好育人的根本方向。同時，要充分發(fā)揮思想政治理論課在整個人才培養(yǎng)過程中實施課程思政的引領(lǐng)作用，充分挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中蘊含的人文道德、專業(yè)倫理、做人做事等的德育元素，在授課的過程中傳播正能量，突出愛國主義、集體主義教育。在第二學年，學生以學習專業(yè)理論課和部分實訓課為主。在該階段，高職院校的思想政治教學應(yīng)順應(yīng)相應(yīng)的教學側(cè)重點，激活專業(yè)課中的思想政治元素，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以經(jīng)典案例為載體，找準切入點，將與未來就業(yè)崗位相聯(lián)系的專業(yè)倫理、職業(yè)素養(yǎng)以及企業(yè)文化等思想政治教學內(nèi)容融入專業(yè)理論知識課堂中，從而提升專業(yè)教學的思想性和人文性，實現(xiàn)課程思政教學改革的深度化。在第三學年，學生以進入企業(yè)進行實踐鍛煉為主。在學生畢業(yè)及就業(yè)前的最后階段，對于大學生的思想政治教育實現(xiàn)了由理論教育向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，企業(yè)師傅通過言傳身教的方式將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神體現(xiàn)于日常工作中，身體力行地踐行社會主義核心價值觀，并且以同樣的標準要求學生，既實現(xiàn)了對所學思想政治理論知識的實踐應(yīng)用，又實現(xiàn)了大學生從專業(yè)成才到精神成人的轉(zhuǎn)變，達到了德性素養(yǎng)和技術(shù)能力的統(tǒng)一。

（二）“三課堂”協(xié)同式思想政治教學的雙育人主體構(gòu)建

“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機制的構(gòu)建也對雙育人主體提出了更高的要求。首先，學校教師要積極下企業(yè)鍛煉，深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求并搜集相關(guān)教學素材;而企業(yè)師傅則要接受日常教學培訓，以具備教人和育人的能力。其次，學校教師和企業(yè)師傅都要不斷提升思想政治教育的能力和水平，聚焦社會主義核心價值觀，挖掘好、梳理好、拓展好高職院校課程思政元素，達到課程思政教育的全覆蓋。最后，學校教師和企業(yè)師傅要建立有效的組織協(xié)調(diào)機制，強化有效的溝通和聯(lián)系機制，并建立起課程思政育人評價體系，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方參與的評價主體多元化，實現(xiàn)課程知識考核、工作業(yè)績、思想表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等評價內(nèi)容的全面化，實現(xiàn)“教師+師傅”評價和學生自評相結(jié)合、理論考試和實踐考核相結(jié)合的評價方式多維化。

（三）“三課堂”協(xié)同式思想政治教學的覆蓋式漣漪圈構(gòu)建

基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校課程思政改革，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及企業(yè)實踐課將成為思想政治育人體系中的三大教學環(huán)節(jié)，而以每個環(huán)節(jié)為中心又形成了相應(yīng)的教學漣漪圈?；谌蠼虒W環(huán)節(jié)而形成的三大教學漣漪圈分別代表著公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及企業(yè)實踐課“三課堂”課程思政教學內(nèi)容的覆蓋面和滲透度，而每一個大的思想政治教學漣漪圈又包含多個小漣漪圈。例如，公共基礎(chǔ)課包含政治必修課、文化課、體育課等;專業(yè)課包含不同專業(yè)的專業(yè)課和實訓課等;企業(yè)實踐課則包含不同部門不同崗位的實踐操作。其中，適合實施課程思政的課程靠近漣漪圈中心，滲透度較高，如思想政治理論課、大學語文、專業(yè)倫理課等;而不太適合實施課程思政的課程則相對遠離漣漪圈中心，滲透度較低，如體育課、專業(yè)理論課、實訓課等。三大思想政治教學漣漪圈的形成使得思想政治教學基本覆蓋了不同階段的不同教學環(huán)節(jié)，而眾多思想政治教學小漣漪圈則又對不同階段的思想政治教學進行了不同程度的深化。大小思想政治教學漣漪圈互相覆蓋、互相影響、互相疊加，實現(xiàn)對大學生覆蓋式、立體式以及全過程性的兼具不同教學特性的思想政治教育，做到理論知識、社會實踐與思想政治育人的完美結(jié)合，從而構(gòu)建起層次分明、錯落有致、教學耦合效應(yīng)最大化的課程思政協(xié)同式育人機制。

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