職業核心素養教育對研究生創新創業能力的影響研究

劉曉樂 裴一蕾

摘 要： 隨著“互聯網+”“工業4.0”等理念的提出，研究生教育層次中不僅要有過硬的專業能力，還應該培養未來職業生活中所必備的核心素養，以提高核心競爭力。但目前研究生“職業核心素養教育”方面還存在很多發展誤區和問題。本文基于對目前職業核心素養教育的發展現狀研究，對研究生創新創業能力的培養提出相關建議。

關鍵詞： 職業核心素養教育;研究生;創新創業能力

在課程改革深化背景下，基于當今“應用型、高素質、技能型人才”的培養目標，當今高校越發關注哪些學生人群適合作為職業核心素養教育評價體系研究的對象及如何建立學生職業核心素養教育課程體系等問題。2015年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到在課程改革與深化立德樹人的培養目標的貫徹執行中，“核心素養”處于基礎性地位，明確了核心素養在個人發展與社會發展功能的關鍵作用，被譽為“學科課程發展的關鍵DNA”。

但是，因為我國職業核心素養教育相較于發達國家來說有很大的差距。在應試教育的壓力之下，學生升入高等教育階段后，普遍呈現出心理發展水平、創新實踐能力、社會適應能力、學習能力等不能滿足社會層面用人單位需求的問題。因此，高等院校應該突破教育時間改革的發展瓶頸，豐富和發展教育理論成果，構建以人為本的職業核心素養教育評價體系。以提高研究生統合知識、技能與情意的內化能力與社會實踐水平。

1 研究生職業核心素養教育發展現狀

在實證性研究層面，美國麥克蘭（1973）提出的“素質冰山”模型。該理論認為：“知識和技能”只是人職業素質表現的“顯性素質”，只占冰山的1/8，而人在職業活動中體現出的“職業道德、職業意識和職業態度”稱為“隱形素質”，占冰山的7/8，隱性素質也稱為職業素養，它對人的整體職業素質表現起關鍵性作用[1];德國教育專家舒爾茨在對剛入職學生在企業中普遍出現的眼高手低、頻繁跳槽等狀況和企業對員工調查的基礎上，德國職業學校將傳統意義上的“學徒”教育與現代職業教育思想相結合，將專業教育和企業相互合作，實現工讀交替、工讀結合，共同完成對學生核心素養的培養。[2]

在理論性研究層面，師曼，劉晟等（2016）提出核心素養教育在我國起步晚，其實踐效果成效見效慢，處于理論模型的框架定制階段。提出要從核心素養的角度出發對學生的教學、課程與評價實時跟蹤研究，并以各種各樣的測試為評判學生學習的效果，促進學生全面發展。[3] 顏士剛（2018）以皮亞杰認知發展理論為基礎，用認識論、心理學和教育學三個視角分析了核心素養教育應該具備的教育目標“三層結構目標理論”。[4]鐘啟泉（2016）提出“核心素養—課程標準（學科素養/跨學科素養）—單元設計—學習評價”的課程評價體系。

2 研究生創新創業所需的核心素養解讀

核心素養是一個相對宏觀上的理論體系，如何將核心素養細化到研究生創新創業能力培養體系之中，是職業核心素養教育的重要環節。

2.1 基本文化素養能力

依據“一個依托、五位一體、二個結合”“一五二”的創新創業型人才培養原則。根據校企合作、產教融合現狀，以五位一體的創新創業實踐教學平臺為保障，將課程聯動和課程改革相結合、專業賽事與項目實戰相結合，構建研究生創新創業能力培養路徑。著重培養研究生的批判創新能力、理論探究能力、科學求真的態度，為今后的創新創業奠定良好的文化素養能力。[6]

2.2 以學生為主體自主發展能力

學生是學習的主體，職業核心素養的養成主要依靠學生的自主意識和自身對學習效果的評價。在當今校企融合的大背景下，學生應該善于抓住時機，加強創新創業教育實踐。以學校實訓基地和賽事為平臺，培養自身的反思思考、辨別信息篩選信息能力、自我管理與自我規劃能力、培養社會人格等自我品質。[7]

2.3 社會發展能力

職業核心素養教育應該貫徹“實踐-理論-實踐”的教育方針，[8]研究生作為社會發展的中堅力量，要正確處理好家庭、社會、工作間的關系，加強社會實踐創新能力。具體包括的核心素養有實踐勞動意識、應用能力、問題解決處理能力、將職業核心素養教育融入專業技能培養工作中。

3 研究生創新創業核心素養培養中開展核心素養教育的幾點建議

根據學生發展角色轉變來說：從學生到職業人的轉變。學生從幼稚、輕浮、自以為是的學生思維和無拘無束的社會形態，轉化符合企業價值觀、道德規范和行為模式的職業人，需要一個較長的生理和心理的轉化過程。傳統的職業核心素養教育往往單純注重理論教育，不能和學生具體實踐能力相結合。所以，職業核心素養教育應該結合自身的發展特色，培養未來職場所需的“職業素養”作為職業教育人才特質的“核心素養”，這其中既包含職業態度，又包含職業能力的一系列綜合性的能力集合與行為表現。[9]

3.1 文化教育與職業核心素養教育并舉

研究生創新創業能力的培養要在文化教育與職業核心素養教育的共同發展中進行，學生在專業賽事和項目、教學實踐平臺的參與中，也要注重文化素養的培育。不能盲目追尋潮流，培養深厚的文化底蘊。

3.2 職業核心素養教育不能操之過急

當前，在迫于各種就業競爭壓力下，學校方和學生往往希望看到顯著地就業率、學生素質大幅提高。但值得一提的是，職業核心素養對研究生創新創業能力的影響是厚積薄發的，需要一學期以及更長時間的培養，才能形成一個完成的成體系化的概念體系。

3.3 在應用情境中理解核心素養

在實際核心素養教育中要不斷構建應用性教學，為學生創造情境。學生在應用性教學中不斷培養創新創業能力所需要的核心素養，包括：基本文化素養能力、自主發展能力與社會發展能力。例如，在第二課堂的構建中，包括思想成長類活動、文體活動、技能特長、工作履歷、志愿公益等活動類別。比如“毛氈DIY小課堂”，學生通過在第二課堂中學習到的實踐活動以獲得綜合實踐能力的提升，與客觀現實中的社會工作生活相互作用提升。提供應用性情境能幫助學生更好地理解核心素養能力。

參考文獻：

[1]江勝名，潘植華，張翔.素質冰山模型對中小企業人力資源管理的啟示[J].長春大學學報，2012，22（11）：1317-1319.

[2]樓飛燕.德國職業教育核心素養的探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2018（1）：55-58.

[3]師曼，劉晟，劉霞，周平艷，陳有義，劉堅，魏銳.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（03）：29-37+115.

[4]顏士剛，馮友梅，李藝.聚焦核心素養的教育目標分類體系構建——兼論“三層結構”模型的生成邏輯[J].中國電化教育，2018（10）：49-54+106.

[5]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[6]郭志達，華菊翠.面向創新創業能力培養的地方高校實踐教學改革研究[J].高等農業教育，2015（11）：56-60.

[7]劉鴻儒，凌秋千.基于“個性化”教育向度的“核心素養”培育[J].現代教育管理，2015（08）：95-99.

[8]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015，44（08）：14-22+30.

[9]趙長林，孫海生，陳國華.核心素養的結構和社會文化性分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，15（05）：12-19.