高職院校實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的創(chuàng)新研究

門超 石固歐 康金 徐曉東 張暑軍 崔喜賀 王文龍

摘 要： 針對現(xiàn)有實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式中存在的教學質(zhì)量監(jiān)控不足、評價機制不科學以及教學質(zhì)量診斷滯后、反饋不及時等問題，遵循多層次、多角度原則，構建了實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價指標體系，并在此基礎上開發(fā)了實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)，形成了完善的高職院校實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式。實踐證明，該模式能有效推動高職院校實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，形成較為完善的實踐教學質(zhì)量評價、跟蹤、反饋與教學質(zhì)量診斷體系，為同類院校的實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價工作提供借鑒。

關鍵詞： 實踐教學;評價模式;動態(tài)監(jiān)控

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A

1 緒論

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和針對性，體現(xiàn)在課程方面就是課程標準應具有實踐性、實用性、先進性和前瞻性，課程內(nèi)容應與社會需求相銜接，因此模塊化、項目化、專業(yè)化的實踐課程在高職院校的課程體系中占有越來越重要的地位，從某種程度上講，實踐教學不僅決定了高職教育的特征，而且決定了其教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有不可替代的重要作用。此外實踐教學還是一個師生互動的動態(tài)化過程，其教學效果往往受到設備狀況、指導能力、教學材料、教學計劃等多因素影響，造成了實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價與實際情況產(chǎn)生偏差，因此必須要強化實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的創(chuàng)新研究，發(fā)揮該模式在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的“指揮棒”作用。[1]

2 實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高職院校的實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式大多直接照搬理論教學的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式，難以適應高職教育的培養(yǎng)目標與需求，在實踐中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控不足

實踐教學有其特殊的教學規(guī)律，普遍具有教學時間集中、工種（實驗）輪換快、教師數(shù)量多的特點，其教學是一個動態(tài)的、反復迭代的過程。具體評價多采用“期末學生集中評教+專家評價”的模式進行，而教學監(jiān)控則采用抽樣調(diào)查的模式實施，因而教學監(jiān)控不夠全面、細致，缺乏數(shù)據(jù)和理論支撐，沒有充分發(fā)揮學生在教學監(jiān)控與評價中的主體作用，無法對教師的教學質(zhì)量進行實時監(jiān)督，不利于實踐教學質(zhì)量的診斷、改進，有明顯的滯后性，存在著重結果、輕反饋，偏評價、疏監(jiān)管的問題，因而不利于實踐教學質(zhì)量的提高。

2.2 實踐教學質(zhì)量評價機制不規(guī)范

目前，國內(nèi)高職院校的實踐教學質(zhì)量評價體系多建立在理論教學質(zhì)量評價體系的基礎上，缺乏與高職院校實踐教學相契合的高職院校的實踐教學質(zhì)量評價體系。存在著教學評價機制不科學、評價結果時效性不強等問題，表現(xiàn)在評價過程中缺乏對學生的有效監(jiān)管，評價過程隨意性大，主觀性強，存在著一定的偶然性和片面性，教學質(zhì)量評價機制不規(guī)范。其結果難以反映實踐教師的教學水平，無法有效調(diào)動實踐教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于實踐教學質(zhì)量的提高。[2]

2.3 實踐教學質(zhì)量診斷滯后、反饋不及時

目前，國內(nèi)高職院校的實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價往往滯后于實踐教學進程，從而導致了實踐教學質(zhì)量診斷實用性不強、反饋不及時、效果不明顯等問題，而信息技術所具有的快速響應與大數(shù)據(jù)分析能力，則彌補了傳統(tǒng)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的弊端，因此有必要開發(fā)專用的信息化教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)，將信息化技術融入到實踐教學質(zhì)量動態(tài)化監(jiān)控與評價中，通過大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學質(zhì)量信息的快速診斷與及時反饋，促進實踐教師教學能力、實踐能力和職業(yè)道德的不斷提高，從而保障實踐教學的教學質(zhì)量。

3 實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的創(chuàng)新

從影響實踐教學質(zhì)量的多層次、多角度出發(fā)，通過深入研究，制定出符合職業(yè)教育特點，能全面反映實踐教師職業(yè)能力、職業(yè)道德、業(yè)務水平的評價指標，并在此基礎上構建實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系。通過該體系與信息化平臺融合，促進了實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式的創(chuàng)新和發(fā)展，經(jīng)過在實踐中應用，證明其評價過程透明度高，評價結果說服力強，教學監(jiān)控效果好、教學反饋效率高，從而保障了實踐教學質(zhì)量，為企業(yè)和社會輸送了更多的高質(zhì)量應用型專門人才。實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式所涵蓋的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

3.1 遵循多層次、多角度原則

實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式遵循多層次、多角度原則，多層次指的是監(jiān)控與評價主體呈現(xiàn)多層次，包括校、系兩級教學質(zhì)量督導專家以及參評學生，其中校級教學督導專家作為校級專家主體，負責對實踐教學質(zhì)量進行重點督導，并將學生反映的教學質(zhì)量問題及時向系里反饋;而系級督導專家則作為系級專家主體負責對實踐教師的日常教學能力、職業(yè)道德、業(yè)務水平等方面進行綜合考察與評價;參評學生主體則負責對實踐教師的教學質(zhì)量進行實時打分，而不必再參與期末集中評教（側重于理論），因而教學評價的科學性、合理性顯著提升，此外為進一步提高教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的時效性，參評學生還可借助藍墨云班課等信息化平臺對個別教師的教學質(zhì)量進行點評，及時反映教學中的實際問題，供督導專家在決策時參考。[3-4]

監(jiān)控與評價模式中的多角度指的是校、系督導專家和參評學生均參與了教學質(zhì)量的評價，分別從不同視角審視和評判了實踐教師的教學質(zhì)量，每一個人都是教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中的主體，雖然角色和地位不同，但都對教學質(zhì)量的評價結果產(chǎn)生不可替代的獨特作用。其中學生是實踐教學過程的親歷者，對教學質(zhì)量擁有重要的發(fā)言權，但實踐教學有其特殊性，具有教學時間集中、工種輪轉(zhuǎn)快、教師數(shù)量多等特點，學生對教師的印象不深刻，對教學內(nèi)容的理解也會有一個過程，因此評教過程難免會出現(xiàn)片面性和主觀性，為了規(guī)范評教行為，初步將學生的實習成績和教學評價相掛鉤，取得了良好的效果;而校、系兩級督導專家則對實踐教師的教學能力、教學方法、教學內(nèi)容等方面理解比較深刻，能產(chǎn)生一定的共鳴，因此其評價結果具有一定的權威性。總之，實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的多層次、多角度原則有助于提高評教過程的透明性、公平性和公正性，增強評教結果的可信度。

3.2 構建實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價指標體系

現(xiàn)有的評價指標及其評價標準大多直接套用理論教學模式，與實踐教學不匹配，眾所周知，實踐教學以培養(yǎng)學生實踐能力為主要教學目標，其評價指標應側重于教師的實踐能力和職業(yè)道德，因此實踐教學評價指標及其標準的缺乏嚴重地制約了實踐教學質(zhì)量的提高。由于評價指標及其標準設置的不科學，造成了實踐教師教學質(zhì)量評價結果不準確，因此有必要構建一套契合高職院校實踐教學特色的實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價指標體系。

以《金工實習》為例，其評價指標經(jīng)過多位專家反復提煉與綜合篩選，最終確定了“實習中對學生紀律的要求、教師的教學指導能力，以及教師在現(xiàn)場的指導情況”等五個指標。再根據(jù)各項指標及其評價標準的重要性，賦予相應的權重與分值，而實踐教師教學質(zhì)量的最終評價結果則是各項評價指標量化分值與專家評價量化分值之和。

3.3 搭建實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價信息化平臺

搭建實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價信息化平臺，即開發(fā)專用的實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)，如右圖所示。學生可隨時通過手機對教師的教學質(zhì)量進行評價，以便于教學管理人員實時監(jiān)控和準確反饋教學質(zhì)量信息，實現(xiàn)教學質(zhì)量的及時診斷和快速改進，使得教學有了可控性或前瞻性，優(yōu)化了教學過程。除此之外，學生還可隨時登錄藍墨云班課對教師的教學質(zhì)量進行實時點評，及時將有關信息向管理人員反饋。實踐表明，實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價信息化平臺的開發(fā)與應用，能有效提高實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控效率，促進高職院校實踐教學管理的現(xiàn)代化。[5]

實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價系統(tǒng)圖

4 結語

實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的創(chuàng)新與應用，有力的推動了高職院校實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，形成了較為完善的實踐教學質(zhì)量評價、跟蹤、反饋模式和較為完整的教學質(zhì)量診斷體系。通過實踐，促使實踐教師按照評價指標的評價標準指導實踐，不斷提高自身的教學能力、實踐能力和職業(yè)道德，形成了獨特的職業(yè)感染力，增強了學生的學習興趣，因而學生的獲得感更強，實踐技能的提高幅度更大。實踐教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價模式的構建與創(chuàng)新是一項長期的系統(tǒng)任務，只有在實踐中不斷地摸索、總結和改進，才能保障實踐教學質(zhì)量，從而更好地為高職院校應用型人才的培養(yǎng)工作服務。

參考文獻：

[1]徐英俊，曲藝.對應用型大學實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的系統(tǒng)分析[J].中國電力教育，2011（01）：104-106.

[2]廖勇.問題與思考：對高職院校實踐教學評價的審視[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2008（02）：8-11.

[3]左春波.動態(tài)的、多層次的地方高校教學質(zhì)量監(jiān)控模式研究[J].長春師范大學學報，2016，35（02）：98-100.

[4]張愛梅，董光輝.構建校院兩級教學質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].中國成人教育，2010（02）：42-43.

[5]趙麗麗.中職學校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價研究[D].魯東大學，2014.