教學過程中面對“特殊生”的反思

王雅坤

從事音樂教育已經(jīng)第五年了，從剛畢業(yè)的懵懂無知、手忙腳亂到現(xiàn)在的從容理智、時刻反思，無論是從教學能力還是教育理念上，在我身上每時每刻都在發(fā)生很大的變化，這一切都歸功于學校對我的信任和培養(yǎng)。

尤其是近兩年來，從事三年級至六年級的音樂教育教學工作和藝術團隊管理工作，碰到了越來越多的“特殊生”、“個性生”。起初因為青年教師的不成熟和缺乏經(jīng)驗，特別容易急躁失控以及手忙腳亂，通過每節(jié)課不斷地吸取經(jīng)驗嘗試改進，到自我反思取長補短的方式，才得到冰山一角的成效。有時會因為某一節(jié)課的順利進行和教學方法的改進和這些“個性生”拉近距離、融合相處充滿了幸福感，有時卻又會因教學方法的不恰當或考慮不周讓自己和這些學生產(chǎn)生了適得其反的效果而苦惱惆悵。然而日積月累便積攢成了一些不利于師生關系與課堂融洽的現(xiàn)象出現(xiàn)，再加上班級學生一周兩節(jié)課40分鐘，本身溝通的機會就很少，不像班主任老師能夠天天近距離溝通解決問題，也由于科任課沒有考試壓力基本與家長零溝通，若課堂中未能妥善處理好的事情，反而會給學生積攢一種負面的情感，從而導致很多問題出現(xiàn)。作為一名音樂教師，在這樣的成長環(huán)境下，我多次反思自己，也多次虛心求教，再通過自己親身的經(jīng)歷，產(chǎn)生了一些思考。

一、相互尊重，以人為本

師生相互尊重，是對每一位教師的基本要求，也是師生最好的一種相處模式。教育更是心靈的藝術，如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。以人為本，曉之于理，動之于情，教師需要用理去說服，用情去感化，從而促使這樣的特殊生愿意主動地養(yǎng)成良好的習慣，完成正常的課堂學習進度。心理學家認為：“愛是教育好學生的前提”。熱愛學生是教師這個職業(yè)中最寶貴的一種情感，這種愛是不能以個人喜好和血緣關系為轉移的。

對于每個班的特殊學生，但是習慣又比較差的學生，有一種特殊情感宣泄的方式，我發(fā)現(xiàn)對這樣的學生進行全班的批評好像沒什么太大的作用，相反他們需要的是相互之間敞開心扉，以關愛之心來觸動心弦，往往會使師生關系得到事半功倍的效果。要讓每一位學生感受到教師愛的瓊漿，從而喜愛你的課堂，愿意接近你，并能夠心悅誠服地接受你的教育和指導。

二、寬容以待，樹立自信

每一位任課教師都是學生的良師益友，寬容以待之。現(xiàn)在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，如果老師很嚴厲的批評，效果反而不大。因此，我覺得，我作為一名音樂教師，更要用音樂美的力量去影響他們，熏陶他們的審美感知。就如我對待一位新三年級的小“個性生”，當他做當著全班同學的面在老師面前耍小脾氣時，我會先自我冷靜，告誡自己現(xiàn)在說什么做什么都會更激怒他，所以在課后留下他一人心平氣和地、很真誠地和他談心，讓他感受到老師對他的信任和包容，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！

這類特殊生在改變思想觀念和不良行為的過程中，常常會出現(xiàn)反復，這是正常現(xiàn)象。因為行為習慣的形成是一個反復發(fā)展的過程，絕不是一蹴而就、一勞永逸的。教師要正確對待他們轉變過程的反復。要深入調(diào)查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復中的教育，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們在轉變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉變過程中出現(xiàn)反復時，就認為后進生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學生已有的進步全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當然，我們不能等待學生出了反復再抓，要估計到轉變過程中可能出現(xiàn)的反復，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在師生關系轉化后就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

每一位都學生來自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響。家庭教育是孩子人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環(huán)境，家庭環(huán)境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印，父母是學生的第一位老師，也是他們終身的教授，在人一生教育中，家庭教育處于初始和基礎的地位，現(xiàn)實生活中，許許多多的父母不知不覺中忽視了德行的教育，“重智輕德”成為家庭教育的普遍問題。有位著名文學家說：“從私塾到小學到中學，我經(jīng)過很多位教師，但我真正的老師把性格傳給我的是我的母親，母親并不識字，她給我生命的教育。”可見，父母在孩子心目中的地位。

“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生的情況都是不一樣的，因此任課教師必須弄清楚每一位學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待“特殊生”這樣比較有個性的學生時，教師就要采取潛移默化式的，要讓他懂得我為什么要這么做的道理，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的，良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復現(xiàn)象，教師平時的督促就會顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習慣。希望通過自己的努力，在目前任教的這些班級中面對這些“特殊生”，都能夠有更加明顯的轉變和改進，也希望這些“特殊生”更夠感受到良好習慣的重要性，更有班級榮譽感和凝聚力。

德育專家關鴻羽說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，小學階段則是培養(yǎng)良好習慣的關鍵期，是人成長最重要的起步階段，也是人的基礎素質(zhì)養(yǎng)成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從小事情開始訓練，良好學習習慣一定能養(yǎng)成。“特殊生”與常規(guī)學生同作為學校教育的對象，他們的最終目的是走出校園步入社會，沒有良好的習慣與素質(zhì)則很難立足社會，最終將遭遇淘汰的厄運。加強特殊生的培養(yǎng)和關注，能夠調(diào)動他們學習與生活的積極性和強烈的自信，激發(fā)求知欲望，從而自覺、主動地接受教育，培養(yǎng)自己的能力，努力提高自身素質(zhì)，為將來步入社會奠定良好的基礎。作為音樂教師的自己，自己要學會通過學科特點，不惜余力地改善與關愛“特殊生”，讓這些學生感受美的教育，感受美好的生活，感受美好的校園生活，感受愛的一切。我相信終有一日，會水滴石穿，重見彩虹！