教學過程中面對“特殊生”的反思

王雅坤

從事音樂教育已經第五年了，從剛畢業的懵懂無知、手忙腳亂到現在的從容理智、時刻反思，無論是從教學能力還是教育理念上，在我身上每時每刻都在發生很大的變化，這一切都歸功于學校對我的信任和培養。

尤其是近兩年來，從事三年級至六年級的音樂教育教學工作和藝術團隊管理工作，碰到了越來越多的“特殊生”、“個性生”。起初因為青年教師的不成熟和缺乏經驗，特別容易急躁失控以及手忙腳亂，通過每節課不斷地吸取經驗嘗試改進，到自我反思取長補短的方式，才得到冰山一角的成效。有時會因為某一節課的順利進行和教學方法的改進和這些“個性生”拉近距離、融合相處充滿了幸福感，有時卻又會因教學方法的不恰當或考慮不周讓自己和這些學生產生了適得其反的效果而苦惱惆悵。然而日積月累便積攢成了一些不利于師生關系與課堂融洽的現象出現，再加上班級學生一周兩節課40分鐘，本身溝通的機會就很少，不像班主任老師能夠天天近距離溝通解決問題，也由于科任課沒有考試壓力基本與家長零溝通，若課堂中未能妥善處理好的事情，反而會給學生積攢一種負面的情感，從而導致很多問題出現。作為一名音樂教師，在這樣的成長環境下，我多次反思自己，也多次虛心求教，再通過自己親身的經歷，產生了一些思考。

一、相互尊重，以人為本

師生相互尊重，是對每一位教師的基本要求，也是師生最好的一種相處模式。教育更是心靈的藝術，如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，這樣老師才會產生熱愛之情。以人為本，曉之于理，動之于情，教師需要用理去說服，用情去感化，從而促使這樣的特殊生愿意主動地養成良好的習慣，完成正常的課堂學習進度。心理學家認為：“愛是教育好學生的前提”。熱愛學生是教師這個職業中最寶貴的一種情感，這種愛是不能以個人喜好和血緣關系為轉移的。

對于每個班的特殊學生，但是習慣又比較差的學生，有一種特殊情感宣泄的方式，我發現對這樣的學生進行全班的批評好像沒什么太大的作用，相反他們需要的是相互之間敞開心扉，以關愛之心來觸動心弦，往往會使師生關系得到事半功倍的效果。要讓每一位學生感受到教師愛的瓊漿，從而喜愛你的課堂，愿意接近你，并能夠心悅誠服地接受你的教育和指導。

二、寬容以待，樹立自信

每一位任課教師都是學生的良師益友，寬容以待之。現在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，如果老師很嚴厲的批評，效果反而不大。因此，我覺得，我作為一名音樂教師，更要用音樂美的力量去影響他們，熏陶他們的審美感知。就如我對待一位新三年級的小“個性生”，當他做當著全班同學的面在老師面前耍小脾氣時，我會先自我冷靜，告誡自己現在說什么做什么都會更激怒他，所以在課后留下他一人心平氣和地、很真誠地和他談心，讓他感受到老師對他的信任和包容，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！

這類特殊生在改變思想觀念和不良行為的過程中，常常會出現反復，這是正常現象。因為行為習慣的形成是一個反復發展的過程，絕不是一蹴而就、一勞永逸的。教師要正確對待他們轉變過程的反復。要深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復中的教育，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們在轉變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉變過程中出現反復時，就認為后進生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學生已有的進步全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當然，我們不能等待學生出了反復再抓，要估計到轉變過程中可能出現的反復，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在師生關系轉化后就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

每一位都學生來自不同的家庭，受到不同環境的影響。家庭教育是孩子人格成長的搖籃，家庭是孩子接觸的第一個環境，家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印，父母是學生的第一位老師，也是他們終身的教授，在人一生教育中，家庭教育處于初始和基礎的地位，現實生活中，許許多多的父母不知不覺中忽視了德行的教育，“重智輕德”成為家庭教育的普遍問題。有位著名文學家說：“從私塾到小學到中學，我經過很多位教師，但我真正的老師把性格傳給我的是我的母親，母親并不識字，她給我生命的教育。”可見，父母在孩子心目中的地位。

“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生的情況都是不一樣的，因此任課教師必須弄清楚每一位學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待“特殊生”這樣比較有個性的學生時，教師就要采取潛移默化式的，要讓他懂得我為什么要這么做的道理，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的，良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，教師平時的督促就會顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。希望通過自己的努力，在目前任教的這些班級中面對這些“特殊生”，都能夠有更加明顯的轉變和改進，也希望這些“特殊生”更夠感受到良好習慣的重要性，更有班級榮譽感和凝聚力。

德育專家關鴻羽說：“教育就是培養習慣”，小學階段則是培養良好習慣的關鍵期，是人成長最重要的起步階段，也是人的基礎素質養成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從小事情開始訓練，良好學習習慣一定能養成。“特殊生”與常規學生同作為學校教育的對象，他們的最終目的是走出校園步入社會，沒有良好的習慣與素質則很難立足社會，最終將遭遇淘汰的厄運。加強特殊生的培養和關注，能夠調動他們學習與生活的積極性和強烈的自信，激發求知欲望，從而自覺、主動地接受教育，培養自己的能力，努力提高自身素質，為將來步入社會奠定良好的基礎。作為音樂教師的自己，自己要學會通過學科特點，不惜余力地改善與關愛“特殊生”，讓這些學生感受美的教育，感受美好的生活，感受美好的校園生活，感受愛的一切。我相信終有一日，會水滴石穿，重見彩虹！