巧評作文

逄淑芝

作文教學是語文教學中的重要組成部分，作文評價是作文教學中必不可少的環節之一，是溝通學生寫作和教師講評的關鍵。傳統作文教學一般是學生理解教師所傳達的作文要求并依此要求完成作文。 學生把作文上交，由教師一對眾地逐一閱讀批改，有的還精批細改，然后交還給學生，學生也只關心一下分數而已。在作文評價過程中，教師成為評價的主體，學生是被動者。這樣的評價過程是有缺陷的，是與新課程改革的精神相違背的。作為小學語文教師，要針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，促進小學生作文水平的不斷提高。本人在作文評價中進行了一些探索，認為在作文評價中應注重培養學生的讀者意識。

一、重視挖掘草稿

教師要求學生備好專用的草稿本，養成良好的草稿書寫習慣，發揮草稿的激勵功能。鼓勵學生重視草稿，認真打好草稿，從寫草稿的過程中體會習作快樂。教師在批改草稿時，重視學生習作內容，更著眼于學生的發展，所追求的不是給學生精確的修改，而更多地體現對學生的關懷。

二、評改講究藝術

教師在批改學生的作文時要有針對性，對需要說明的問題用直觀規范的符號標注明了，使學生一目了然的明確作文中的成功之處和存在的問題。如給作文能力差的學生評改作文時，要輕評重改，要淺顯易懂；給理解能力強的學生，要輕改重評，要有啟發性。評改時要發揮學生的主體性，尊重學生的人生觀、價值觀，給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。

1、.尊重作者。

我們在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，尊重學生的個人觀點，尊重學生獨特的理解和感受，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。所以批改作文時，不要不分大小毛病，將學生的作文批得“體無完膚、面目全飛”。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。

2、.激勵賞識。

教師批改作文的意義，不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文，以逐步提高他們修改作文的能力。在作文評改中，教師要堅持賞識教育和成功教育。用敏銳的眼光發現學生的閃光點，最大限度地賞識學生作文中的亮點，培養學生熱愛寫作的情趣。哪怕是作文中的敗筆，也應在指明問題的前提下委婉地提出改正和努力的方向。教師在下評語時，不要吝嗇鼓勵，應多使用一些贊語，千方百計激發他們的寫作興趣，使他們迸發出寫作的熱情，讓他們獲得喜悅，獲得成功。

3、.掌握標準。

作為語文教師一定要深刻領會《語文課程標準》在每個學段中對學生習作水平的基本要求，強化階段意識，抓住主要問題。如果不去思考現階段學生作文的訓練重點是什么，要求學生的習作“一步到位”，帶著這種心態去批改作文，必然會處處看到學生的作文不順眼，結果會大大挫傷學生作文的積極性。如對寫作水平高的學生，可以從立意、創新和技巧方面進行指導；而對文字關、語言關尚未通過的學生就得降低要求，著重于文字基本功方面的批改，先求其“通”，再逐步求其“好”，循序漸進，逐步提高。作文批改時要關注學生情感的體驗，關注學生寫作背后的獨特背景，培養學生獨到的見解，把“作文”和“做人”有機結合。

4、.注重形式。

要盡量使批改符號和增添的文字具有悅目的效果，對學生能產生比較強烈的刺激，以引起學生的注意。使用的增、刪、補、調等符號及批語力求行款合適。教師的文字書寫要做到字體端正，理所當然成為學生學習的榜樣，不可龍飛鳳舞，隨意潦草。

三、評語注重交流

作文評語不僅是評價學生習作的優劣，更重要的是通過與作者心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣。雖然我們不可能把學生都培養成文學家，但培養國民的文學素養，提高國人的文學品位應是語文教學的任務之一。這就要求教師的批語要規范，尤其是作文中的總批，應是語言的精華，不但要語法合理，而且要生動流暢，使學生不斷感受到教師語言的魅力。切忌讓學生感到茫然的空話、套話。

1、.贊揚好文章

無論是優生、中等生還是學困生，只要寫出了優秀的習作或者習作有了明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。如：“恭喜恭喜，又一篇新佳作問世了！”“形象的外貌描寫，巧妙的過渡，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。”“你已經成為我們班的小作家了！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性。情感溝通式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操。

2、.委婉提意見

教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他的進步。如：一位學生寫《我的媽媽》和班上另一位學生的一模一樣，我發現有抄襲的成分，但并沒有在評語中簡單否定，而是評到：“你的媽媽和XX的媽媽是雙胞胎嗎？雙胞胎也有自己的特點呀！”學生看了評語之后不好意思了，她主動向我承認了錯誤。我也沒有批評她，而是鼓勵她寫出自己媽媽的特點來。這位學生按我的建議去做了，寫了自己的媽媽、奶奶。后來《疼愛我的奶奶》還在小學生作文比賽中獲得了一等獎呢。

四、展示尊重成果

作文是學生的勞動成果，因此，在作文后，教師可以把每位學生的作文放在教室里，學生可以任意去看，自由評說，互相交流直觀意見。展示的目的在于讓學生了解班級其他同學作文的大致水平，做到心里有底，為互改打好基礎。讓學生用自己的眼光去評判別人的作文，多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，逐漸養成珍惜、尊重別人勞動成果的良好習慣。

總的來說，作文評改得法，能激發學生寫作興趣，培養學生寫作情感，快速提高學生寫作水平。