培養學生快速作文的能力

韓亞杰

快速作文是時代發展的需要，鑒于語文學科是一門綜合性很強的學科，并且在語文教學檢測題量大，且時間也比較緊的特點，爭取讓學生在短時間內，高質量的完成，這就要求我們具備快速作文的能力。快速思維是快速作文的關鍵。這就要求學生在寫作時思想精力高度集中，思維要高度活躍，看到作文題要立即進入思維狀態，排除一切干擾，以最快的速度完成審題，明確作文主要讓我們去寫什么，給我們提出哪些要求，必須做到心中有數，然后結合作文題目及要求展開思維，從而做到意到筆隨，一揮而就。

長期以來，許多學生作文擬稿思路慢，落筆慢，書寫慢，遣詞造句慢，一時半晌的選不出恰當的表達方法，諸多因素制約著作文速度和質量，為此，平時就要注意訓練學生快速作文的能力。

一、抓住課文范例，尋找讀寫訓練點

學習遣詞造句，練習片段。如學生在學習《我愛故鄉的楊梅》一課，課文中寫了楊梅樹，楊梅果等方面。我從以下幾方面展開教學，先讓學生自讀課文，說出楊梅樹枝條的特點，再讓學生說出楊梅果形狀，顏色，味道等特點，并讓學生動筆勾畫后反復朗讀，體會作者用詞的準確，請學生根據閱讀積累給相應的詞進行換詞訓練，體會哪個詞用的最恰當，并說出理由，體會作者用詞的巧妙之處，學生也饒有興趣，爭相表述。在學習課文后，我也相繼為學生提出了以下要求，在《我愛故鄉的楊梅》一課，可以仿寫我最喜愛的一種水果，學生能趁熱打鐵，同時學生也能更進一步地搜集一些水果的生長知識，樹、果的特點，大大拓寬了學生的知識面，也培養了學生觀察興趣，同時又得到了語言的訓練。

二、利用多媒體進行作文教學

指導學生學會觀察，對于提高學生的表達能力是非常重要的。生活中可以觀察的事物隨處可見，但有些事物是無序的、零散的，由于學生往往不留心觀察事物且學生的有意注意保持的很差，生活中典型的人、物、景……有時就在身邊，但不能引起學生的注意。在作文課上傳統的教育方法就會講解觀察順序和方法，但學生不能直接形象的去觀察，教師還很抽象大大的講，學生覺得很枯燥乏味，激發不出孩子們寫作的興趣靈感。現代教學技術可以帶領學生站在不同的角度，進行全方位地、形象地、及時地觀察，并且配有教師簡單的講解，大大減少了實地觀察的時間，還能讓學生無論在空間、時間上都很清楚明白，并且更能有效地吸引學生的注意力，更全面具體地了解事物的全貌之后，抓住重點有層次，有順序地觀察，并抓住事物的特征，這時動筆寫起來，學生的那種興奮、印象深、有重點去描寫也就不是難題了。所以利用多媒體進行作文教學是快速作文的重要手段。

三、多積累，多儲存，建立材料庫

在課堂教學中，除了讓學生理解課文的主要內容外，還應有意識地培養學生學會積累，如課文中的好詞好句，體會品味外，堅持不懈地把它積累起來，達到學以致用的目的。同時鼓勵學生廣泛閱讀名著，各類報刊雜志，借鑒其寫作特點，廣泛吸收，儲存知識，并要求學生做摘記，有了豐富的詞語，刻畫描寫抒情之時，想到哪兒，該用哪個詞也就不宣而至了。同時也讓學生每天聽寫一句或一段話，日積月累，學生的頭腦里儲存大量規范性的語言，在老師指導下博覽群書，敞開情懷讀進去，于圖文并茂之處體恤作者筆韻，受其感染，把握效仿之目標，作文水平方能提高。

四、多聯想，培養學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進步的泉源。”平日教學生活中，教育學生多觀察，觀察身邊的各種人和事，以及與之相關的典型環境，由此產生聯想，學會見景生情，從中把握并積累作文素材，讓學生在盡可能在最短的時間內揚起想象的風帆，就不愁作文遲遲不能下筆了。

五、學會快速構思，作文訓練經常化

要快速作文就必須快速構思。一旦學生有了思路，就可依據思路“落筆成文”了。構思的具體途徑主要有三：一是口頭作文，把想好的話按理順著思路說出來，可算“出口成章”，該項訓練省時，便于老師幫助糾偏。二是默練作文，專憑思維活動作文，不動筆，不動口，不受環境條件限制，只要閉目靜思，節時省力，文稿已在心中，胸有成竹也就下筆如有神了。三是即興作文，抓住感人的場景或事件，指導并調整寫作思路，亦可緊扣教材即興而成。

六、提倡寫日記

由于日記的內容廣泛，可以是自己生活中感興趣的事，也可以記下自己在某一方面的收獲、體會，還可以記自然界中的風雨雷電，花鳥蟲魚等，很容易被學生接受，而這些內容都來自學生的日常生活。日記的過程本身就是一個由觀察生活經思維加工整理，最后成為作文內容的過程，這一過程體現了學生認識能力和語言文字表達能力培養的一體化，最易實現作文教學的理想境界。因此，應積極提倡小學生寫日記，并做到持之以恒。

七，學會快速修改，提高自感能力

《語文課程標準》提出，要倡導“自主學習，主動探究，相互交流、合作”這一教學模式，在作文修改這一環節上，大膽采用這一教學模式，起初，根據《課標》精神，我們引導學生自行修改，快速修改作文，并通過小組合作交流，互批互改，取長補短，并在日常的語文學習中互相督促，互相促進，互相合作，撞出智慧的火花，達到共同提高的目的，同時，老師充分利用學生寫作及互批互改的時間，了解學生整體寫作情況，并有針對性地對共性問題進行講解，做到點面結合，體現作文課上的合作性、針對性、開放性、生成性。

快速作文不單是為了應試，更為學生日后步入社會從事就業之需要。一旦學生掌握了快速作文的技能，那么，寫作藝術之花將在“勤學、樂學、善學”的陣容中爭芳斗艷。