《藤野先生》課堂小記

魯開英

《藤野先生》是魯迅先生紀念自己的恩師——藤野先生的一篇文章，是傳統的教學名篇，也是許多的教學大家精心研究的得意之課。課前我進行了充分的備課，也讓學生進行了認真的預習。

若按知識點來說，這課需要學生掌握的知識點很多：線索、作者的情感、藤野先生的高貴品質、塑造人物形象的方法和技巧、環境的描寫、、、、、、……我感到有一大堆凌亂的知識等待我去梳理和整合，猶如一個香噴噴的面包，我卻不知如何下牙去咬。我躊躇再三，最后決定把教學的活動目標定在人物形象的分析上，通過人物分析讓學生掌握塑造人物形象的方法和技巧，并體會到魯迅先生強烈的愛國情愫，所以課堂思路就圍繞著人物形象進行設計。

既然目標定下來了，那么教學思路也就自然而然的形成了。但是，我又想試著改一改往常的教學思路，進行一次反常規性教學的嘗試。

我直接用魯迅和藤野先生兩位人物形象的圖片導入，根據人物的外貌來判定他們分別誰。有的學生根據他們的年齡來判斷，更多的學生根據課文中對藤野先生的外貌描寫來判定，這樣就輕松地進入了對文本的學習。

在初識藤野先生的學習活動中，學生能夠對文本的朗讀分析出藤野先生給人的第一印象是相貌平平、學識淵博、生活簡樸的學者形象。繼而我就引導學生如何對人物進行一個生動形象的描繪：應該抓住人物的主要特征刻畫人物形象。我隨手拉起兩個學生，并詢問其他學生這兩個學生他們在外貌上的主要特征是什么？學生們在歡笑聲中說出了他們不同的外貌特征，達到了老師想讓他們達到的教學目標。

在學習魯迅先生和藤野先生交往和相處的過程時，學生能夠根據文本知識總結出四件典型的事例：添改講義、糾正解剖圖、關心實習、了解裹腳，并能夠說出每一件事所展現的藤野先生身上的高貴品質，可見學生預習的充分。每一件事的文字，我都讓學生找出關鍵性的語言讓他們個人讀、自由讀或齊讀，從反復的朗讀中體會到藤野先生的可敬：正直無私、治學嚴謹、充滿愛心，沒有任何的民族偏見。

我由文中的贊美藤野先生的“可敬”和“偉大”兩個詞又轉入對魯迅先生的人物形象分析。我先在課件上展示了一張魯迅先生的圖片：先生筆直的站立著， 背后是巍巍的青山和長城，給人一種氣吞山河的氣勢。我先讓學生根據以往學過的先生的文章，和對先生的了解，談一談先生是一個具有怎樣人格的人？學生有的說他是一個正直無私的人，有的說他是一個襟懷坦蕩的人，有的說他是一個敢于和惡勢力作斗爭的人，有的說他是黑暗中前進的猛士、、、、、、……看樣子，學生的智商決不能低估，他們知道的還真的不少。我又說，這么一位偉大的文學大師，當年他并不是學文的，而是學醫的，是什么原因促使大師棄醫從文呢？我們就走進大師，觸摸大師的靈魂深處。于是，學習進入了文本中的魯迅先生人格的探究。

我又展示了魯迅先生的另一幅照片，兼有一段先生在仙臺學習的介紹文字，我特別把仙臺兩個字用粉紅的顏色，醒目一下。我又詢問學生：先生在去仙臺之前 ，又去過什么地方呢？學生響亮而肯定的回答：東京。就這樣師生一起追蹤著當年先生活動的足跡，尋找他思想改變的原因。先生在東京的所見、所聞、所感，也就呈現在了大家的面前。學生朗讀完文章第一和第二自然節后，學生先談所見。學生有的說我見到了美麗的日本櫻花，有的說我見到了清國留學生的丑陋。我趁機問學生，你怎么知道清國留學生的丑陋的？學生很聰明的抓住了“盤辮子”這一細節，于是學生針對“盤辮子”展開了大討論：有的學生說盤辮子是為了不讓日本人知道他是中國人，因為當時中國是弱國；有的學生說盤辮子是為了帥氣，好看；有的學生說這是魯迅先生對他們那群人的諷刺，他們太不學無術了，國家讓他們出去是學習的，他們在外面卻吃喝玩樂，魯迅先生很失望、、、、、、……我又趁機引導學生：最能體現魯迅先生對那幫留學生反感和厭惡的句子是哪一句呢？學生很快找到了“實在標致極了”那一句。我讓學生不用反語，用平常的語言改寫那句話：有的學生說實在難看死了，有的學生說實在丟死人了，有的說實在丑死了，有的說實在太現眼了、、、、、、……最后我總結說，對，這是一個正直的有積極上進心的中國人所不愿意看到的情景，于是先生離開了東京去仙臺學醫。我又說，在去仙臺的路上先生特別提了兩個地名，他為什么要寫這兩個地名呢？教室內進入了短暫的沉默狀態，學生們在蹙眉思考，很快一個學生回答：“日暮里”這個地名容易讓人想起“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”這句詩，作者當時也是客居他鄉，他很想念自己的家鄉和祖國。另一個學生也舉手回答：課本上寫了“水戶”是明的遺民朱舜水客死的地方，課下注釋說朱舜水是反清復明的志士。我覺得他們都是一些愛國者。學生的最后一句話一語中的，我帶頭給這個學生鼓起掌來。

繼續追蹤先生的足跡。在仙臺，青年的魯迅先生遇到了他一生中重要的恩師——藤野先生，也受到了藤野先生特別的關愛和照顧，他為什么還毅然決然的棄醫從文呢？學生舉出了具體的兩件事：匿名信事件和看電影事件，第一件事激起了先生的無可奈何的憤怒之情，第二件事讓他看到了當時國民的麻木和冷漠。我先讓學生找出最能體現先生憤怒的句子，學生很快找出來了：“中國是弱國，中國人當然也是低能兒、、、、、、……”這句話我讓學生以憤怒的語氣先是朗讀一遍，然后又誦讀了一遍。我學生自由談對先生憤怒情緒的理解：有的學生說這兩件事使先生的人格受到了侮辱，民族自尊心受到了踐踏，強烈的愛國心讓他憤怒；有的學生說這兩件事讓先生認識到了自己的使命，要想拯救災難中的祖國，僅僅學醫是遠遠不夠的，改變國民的精神面貌是首要任務；有的學生說先生走上了文學創作的道路，也許中國的醫學上少了一位優秀的醫生，但是中國甚至世界的文壇上卻多了一位偉岸的大師，一位神刀鬼斧的巨匠、、、、、、……學生們的回答太讓我震撼，太讓我感動了。

接著，我用課件歸納出了這節課的活動目標：

一、抓住人物的主要特征刻畫人物形象，用典型事例突出人物的品質。

二、理解魯迅先生棄醫從文思想變化的原因，學習他強烈的愛國主義思想感情。

我就這樣用一節課的時間和學生一起探究完了這一課的內容，課堂氛圍緊張中帶著愉悅，輕松中也有點快節奏。當然，學無止境，教無止境，什么是最好的課堂，我會一直探究下去。