農村小學語文教師知識來源的個案研究

王亞萍

一、教師知識來源狀況

（一）條件性知識的來源

職前培訓對于教師來說，僅僅能獲取教育學、心理學一般理論性知識，對于如何高效的將教育學、心理學的知識應用于教學的作用并不大。因為師范生并未意識到教育學，心理學的知識對于今后職業生涯的重要性，沒有認真學習關于教師條件性知識的意識。相反，在職培訓是教師獲取條件性知識的一條重要的途徑，教師在實際的教學當中，需要教育學、心理學的知識作為一個支撐點，去解決實際教學中的問題，教師有了自我發展的需要，就會有意識的去學習。

（二）文化性知識的來源

對于語文教師而言，其對文化性知識的要求比較高，語文教師的文化性知識即跨學科的知識（基本的哲學理論知識、現代科學與技術的一般常識、社會學科的一般理論與觀點）。

現在的學生提出的問題千奇百怪，我剛剛入職那幾年，經常會被學生的各種問題難倒。當時網絡還不是很流行，我就針對學生的問題去翻閱相關的書籍，或者去找相關學科的老師請教。現在網絡很方便，很多問題去網上一搜就可以輕松的解決了。

書籍、報刊、網絡、同行教師之間的討論與交流是教師獲取跨學科知識的重要途徑。教師跟隨時代的發展不斷更新自己知識獲取的途徑是必然的要求。很多研究者都認為語文應該是個“大雜燴”，語文教師應該是上知天文，下知地理的“雜家”，這便要求語文教師要有較高的文化性知識。但是，農村語文教師主動獲取文化性知識的意識并不強，其一直處于被動狀態，只有學生提出問題時才會針對學生問題去獲取特定的知識。

（三）實踐性知識的來源

實踐性知識是指教師在對理論進行分析的基礎上，融合自身教學經驗，將教學知識不斷進行內化而形成的緘默知識 。

每當我接收一個班時，就先開始整頓紀律。我認為一個班級的紀律是非常重要的。如果紀律不好，課堂中就會經常出現各種各樣的突發事件，擾亂正常的課堂教學，弄的你“措手不及”。就在前幾天，在我上課期間，班級就有兩個小孩子打了起來，這要是前幾年我肯定就停止講課來處理這件事情。但是，現在我不會這樣做了，我一般遇到這種情況都會采取冷處理的原則，這也是我們學校優秀教師李老師教給我方法。

教師情境性知識的獲得一方面要依靠教師機智，另一方面也需要借助優秀教師的指導。師徒制的建立可以很好的幫助新手教師獲得情境性知識，幫助教師處理課堂突發狀況。同事之間非正式的交談，也可以使教師相互交流彼此經驗，獲得課堂突發事件的處理辦法，更好的內化情境性知識。

（四）學科知識的來源

在我剛剛任教的那幾年，我經常會用一些“土辦法”來教學。因為大學的時候并沒有認真的去學習關于語文的學科知識，所以在走上工作崗位的時候經常用一些以前我小學老師交給我的方法。但是，漸漸地我發現那些“土方法”根本不能使教學達到良好的效果。后來，我參加了本科學歷的進修，在課堂上老師講述了新的教學法方法，通過直觀教學的方法使學生的興趣大大提升，學習效果也得到了改善。

“作為學習者的經驗”是教師獲取學科知識的一個重要途徑。在學校生活中，受到老師耳濡目染的影響，老師的教學方式會自然而然的轉換成學習者的內在知識，從而影響學習者將來的教學 。但是，“作為學習者的經驗”并不一定是正確的，當此類經驗被用于新的教學活動當中，難以取得良好的效果。學歷進修是語文教師提高語文學科知識的另一條重要途徑。通過學歷進修一方面可以改變以前的錯誤概念，另一方面可以接觸到最新的語文學科知識。

二、小學語文教師知識來源途徑存在的問題

（一）輕視職前教育導致條件性知識的缺失

職前教育是教師獲取條件性知識的一條重要途徑。一方面，師范生認為教育學，心理學的知識在實踐中根本用不到，并沒有主動，認真學習條件性知識的意識。師范生應提高學習教育學與心理學的意識。理論與實踐是相輔相成的兩個方面。師范生只有系統，熟練的掌握條件性知識，才能更好地將理論知識運用到實踐當中，做到理論與實踐的結合。

（二）繁重教學任務阻礙文化性知識的獲取

教師在職前通過閱讀報紙，書刊等來獲得廣博的文化知識。語文是一個“雜家”，其學科特點要求教師要有較深的文化積淀。但是，當其走上工作崗位以后，繁重的教學任務加之教師沒有主動獲取文化性知識的意識，導致教師文化性知識的缺乏。再者，教師會把從網絡，電視上得來的知識直接應用于教學，并沒有辨別知識的正確性與準確性，這也嚴重影響了教師文化性知識的質量。

（三）教學反思的缺失導致實踐性知識的缺乏

教師實踐性知識需要教師不斷進行教學反思，通過教學反思日記，教學隨筆等方式來獲得實踐性知識。但是，作為一線語文教師，由于缺乏相應的理論研究的知識，在進行教育行動研究，校本研究等方面存在一定的困難。 小學語文教師要加強研究理論的學習，加強理論與實踐的聯系，用先進的理論指導自己的教學實踐。最重要的是語文教師學會自我反思，將課堂上的遇到的各種突發事件作為自己的反思對象，對各種學生問題進行總結與思考，不斷的積累實踐性知識，成為一名專家型教師 。

（四）“作為學習者經驗”影響學科知識質量

“作為學習者的經驗”是教師獲取語文學科知識的一條重要途徑。但是，由于“作為學習者的經驗”的正確性有待檢驗，導致語文教師的學科知識的水平的不確定。對此，小學語文教師應重視職前培訓，提高學習語文學科知識的意識。通過職前培訓和職后的學歷進修，不斷充實語文學科知識。更具體一點，也可以自己制定一個語文學科知識學習計劃。首先，要明確自己學習學科知識的目的與目標，其次，老師要列出自己可以運用的學習資源（遠程學習等等），最后，教師應制定詳細的學習計劃，包括每月，每周，每天的學習任務。通過這樣一種日積月累的方式，不斷提高語文教師的語文學科知識的水平。