通過課題研究促進教研組的發展

張軍

引言：2018年4月，由溫江二中生物教研組申報和承擔的成都市溫江區“十二·五”教育科研課題《高中生物生活實踐課堂教學策略研究》順利現場結題。結題專家們一致認為：《高中生物生活實踐課堂教學策略研究》課題選題精準，對于高中生物新課程理念在中學生物課堂的落實具有指導性意義；課題組研究過程扎實，成效顯著，課題研究有效促進生物教學質量的提高，助推課題組教師的成長。

1. 一、進行課題研究教研組是發揮和強化教研組的學科研究的功能的需要

教研組是學校開展課程建設和教學研究的重要組織機構，通過開展理論學習、專題研討、教學反思、個別指導等活動，促進學校層面的課程與教學改革、培養青年教師、選拔學科骨干、全面提高教學質量。我們生物教研組在開展課題研究前，教研組在活動上比較隨意，教研沒有明確的主題，學校下達的一些事務性工作布置占據了活動的主要內容；在教研活動的形式比較簡單。每次教研活動大多是由以教研組長或公開課授課為主講人的開展，其他老師則處于一種被動的地位，參與積極性不高。

經過調查分析得知，由于我校生物老師缺乏新課程理念與中學生物課堂緊密結合的教學途徑和方式，造成了我校生物課堂教學存在以下問題：在教學內容上，老師們普遍重視書本知識的挖掘，缺乏與學生生活、社會生活、社會問題等資源的開發和利用；課堂教學方式上，還是較為單一的講、練、評、改，缺乏學生經驗的總結；學生的學習方式上，以被動學習為主，重背記輕運用，重分數輕能力。上述問題造成了我校部分學生缺乏學習生物的興趣，學習被動，學生對知識的掌握靠死記硬背，學習效率低下，學習潛力未得到充分地發揮，生物課堂也失去了生命的活力；大多數學生在校所學的生物學知識不能與生活實踐相結合，不能用來解決實際遇到的各種問題。

針對以上問題，我們生物教研組積極申報和進行《高中生物生活實踐課堂教學策略研究》課題研究。生物-生活實踐-課堂教學，是基于課堂教學中，把生物教學與學生的生活經驗結合起來，以學生的生活經驗為中心，達成課堂教學目標而形成的穩定的教學方式。把生活中有生物學科知識價值的感性認識與學科理性知識的學習結合起來，使學生在獲得知識的同時習得技能。具體地說，我們通過拓展教學內容資源，在課堂教學中融入與生活實際相聯系的相關內容，提升學生的生物實踐能力；在教學方法上，讓學生在“做中學”，在“學中做”；在課程實施上，通過開設生物選修課、研究性學習和校園生物論壇等形式，拓展學生學習生物的時間和空間等。

2.二、在教研活動中落實課題研究

2.1（一）制定課題研究方案，在教研活動中按計劃穩步推進

課題研究計劃是保證教研組有目的、有計劃、有系統地開展研究活動的必要措施，是教研組開展檢查和自我檢查的依據。教研組長組織組內教師加強學習，統一認識，合理分工。在“高中生物生活實踐課堂教學策略研究”中，我們制定了以下幾個大的階段：（1）文獻研究階段，教研組主要任務是收集和學習與生活實踐課堂教學有關的文獻資料。（2）生活實踐課堂教學課例研究階段，其主要任務是研究適用于高中生物生活實踐課堂的教學策略研究。（3）校本課程開發階段，主要任務是研究如何有效拓展學生學習生物的時間和空間，增加學生親身實踐的機會。（4）反思總結階段，主要工作是對前期的學習和實踐進行反思和總結，要求老師們撰寫與生活實踐課堂教學方面的論文、教育教學案例及教學設計。（5）課題結題準備階段，即對課題成果進行提煉總結，做好各種信息反饋，收集各種相關資料，歸類入檔，對課題結題做好準備。在課題研究過程中，每一階段的中心任務有所區別，但我們堅持在每一階段都要邊學習、邊實踐、邊反思，從而保證課題研究的能夠順利進行。

2.2（二）學習生活實踐課堂教學理論，實現先進理念對教研活動的指導

在“生活實踐課堂教學策略”的研究中，我們教研組結合確定的課題，有針對性地購買相關的教育專著、專業理論書籍，并從知網、萬方、維普等權威網站下載高質量的相關論文印發成冊，組織全教研組老師利用教研時間集中學習，夯實老師們生活實踐課堂教學相關的理論基礎，以站在更高的層面來審視我們所研究的課題，促使教師實現對研究課題從感性認識到理性認識的升華。大家在學習的過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學行為，提高老師們對這個課題的認識，促進老師們理論水平的提高。通過集體研討，相互交流，集體備課，把相關理論運用于教學實踐中去解決所遇到的問題，提出解決問題的策略。通過對文獻資料的學習，我們教研組避免了教研活動從經驗到經驗的低水平重復，實現先進理念對教研活動的指導，實現教育理論和教學實踐的整合。

教研組也通過學校邀請相關教育教學專家和省市區的生物教研員就課題如何研究給予指導。專家和教研組內老師們進行面對面的對話、交流，完善探詢課題的實施策略，并且進行現場指導、引領，使老師們在指導中受益、在研究和交流中成長。

（三）

2.3進行生活實踐課堂教學課例研究，加強教研活動的實效性和針對性

“高中生物生活實踐課堂教學策略研究”是以課堂為現場、以生活實踐教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究。在課題實施過程中，教研組開展了圍繞“生活實踐教學策略”為主題的課例研究。在課例研究中，我們注意老中青教師結合、同課異構和同構異課相結合，使老師們之間相互借鑒，相互學習，拓展思維，博采眾長。教師們通過備課、上課、聽課、感悟、思考教學中的優點和存在的問題，在鑒賞、分析、比較、交流、總結和專家指引的過程中互相探討、切磋，將我們生物教研組內全體老師集體的智慧和力量聚焦于課堂教學研究之中，不同的教學模式和教學方法在老師的精彩授課中得到交流，在評課中體現出不同老師教育教學的個性，打開了老師們的創新思維，引發了老師們的智慧碰撞，使教研組的課題得到豐富和升華，使教研組的活動內容充實而豐富，提升了老師們的教學教研的水平。

課例研究過程中，結合生活實踐課堂教學這一研究主題，我們設計了相應的課堂觀察量表來檢驗課堂教學的有效性和針對性。，如針對生活實踐經驗用于課堂教學是否有效這一問題，我們設計的量表中包含了教師行為（應用生活實踐事實的內容、引用事例呈現的方式、引用事例與教學目標的關聯度）和學生參與行為（關注事例的實踐、是否積極思考或討論、是否能用生物學知識對事例做出解釋、是否能夠舉出其它相關事例并做出解釋）兩大方面的內容，聽課老師們分別適用量表對課例進行評價后再集中探討，分析課例中的經驗得失，有效提升了生物課堂教學效率。以生活實踐課堂教學為主題的課例研究，為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，老師們共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

2.4（四）不斷反思改進，有效轉變老師們的教育觀念和教學行為

在課題研究過程中，我們要求教研組的老師們把學習的生活實踐課堂教學理論應用于教學活動的各個環節中去，并及時總結經驗，不斷進行反思改進。以課題為中心的教學反思，通過教育理論與教學實踐相結合，學習與交流相結合，實踐與反思相結合，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，形成理性認識和成果，反過來指導教育教學實踐，從而有效地轉變了教研組老師們的教育觀念和教學行為，提高了老師們的課堂教學能力和教研能力，實現了組內老師們的發展。

2.5（五）成果提煉，在經驗分享中促進老師們的不斷成長

沒有提煉升華的經驗不具有可借鑒和可移植性，通過科研課題研究我們的目的不僅僅是解決一個問題，更重要的是培養教研組內的老師們建立一種新的教學和研究的理念并在教學實踐中不斷豐富完善，讓每一位教師都能夠得到發展，同時也讓我們的經驗能夠得到完善和傳承。在課題研究過程中我們要求老師們將研究心得體會提煉成論文、教學案例、教學設計等成果并定期上交，促進了老師們的專業發展。

3.三、課題研究促進了教研組的良性發展，有利于師生的不斷成長

我們在高中生物課堂中進行的生活實踐教學，關注了學生的生活經驗，關注了課堂的有效生成，使學生成為課堂真正的主人。在師生、生生的對話互動中，激發了師生雙方的思維，提升了學生的課堂幸福感。經過課堂觀察和成績分析，學生學習生物的興趣、課堂參與度和主動積極性大大提高；學生的生物實踐能力不斷提升，新課程理念在高中生物教學中的得以很好的實現。老師們在課題研究過程中不斷的發現問題、探究問題和解決問題，促進了自身專業的發展，培育了教師成長。

以課題為載體進行教研組活動，老師們參與教研活動的積極性大大提高，學習、研討、合作已成為我組教師的自覺行為。我們每次教研活動圍繞課題所進行的階段確定明確的主題，教研活動內容更具有操作性、實效性和針對性，老師的交流發言更主動積極，問題的研究更深入。教研組內的老師們圍繞課題研究形成了互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強化了團隊合作意識，又使不同的個體的知識與能力在探討、分享中得以提升，加快了老師們的專業成長。

參考文獻

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