加強校本研究 促進教師專業化發展

胡燕

校本教研是提高教育教學質量的前提，是教師自我發展的一個平臺，也是研訓一體的真實體現，更是教師專業化發展的需要。

在開展校本教研促進教師專業發展的實踐中，我校通過校本教研鼓勵教師在教學過程中積極主動的探索、創新和解決問題，發揮教師的合作精神，實現資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學技藝，養成反思習慣，提高專業素養。

一、在交流課活動中促進教師專業化發展

交流課（每人一堂課）和集體備課是我校校本教研活動形式之一，也是我校提高提高教育教學質量的關鍵。每學期學校都要在全體教師中開展兩次組內交流課活動（每人一堂好課）。本學期學校教研室要求各教研組在開展交流課時，用同課異構的形式進行。

教師們為了讓自己的課上的更精彩，能成為老師的樣本課，在備課過程中也是多方請教，多方查找資料，有些教師甚至還要試講一下才會讓全組教師再去聽；這位教師上完課，大家評議后，有些老師會在此課基礎上提出一些更新、更活、更有效的文本處理方法，這樣又會激起前面上課教師的聽課欲望，也很想再去聽聽其他老師們是如何改進這一節課的。同備課組內，老教師在對教材的分析、重難點的把握更準確；年輕教師在搜尋資料，制作課件等方面發揮優勢，實現了同伴之間的優勢互補。

如此循環下去，老師們的聽課次數大大增加，課后的反思也變得更加真實、更生動。通過這個講、評課的過程讓許多老師得到了磨練、得到了成長。

二、在集體備課中促進教師專業化發展

集體備課是我校校本教研活動的另外一種重要形式，也是我校教學研究中的一個特色。學校把每周三下午定為集體備課時間，由分管領導按不同學科分組參加各年級組的集體備課活動，研討教師平時在教學中存在的問題。在集體備課中，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職培訓融為一體，并將教學中突出的問題課題化，通過學習——研討——反思，不斷強化了教師的問題意識和科研意識，有助于教師在實踐中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專業發展規律的，非常有助于促進教師的專業化發展。

以前不久學校舉行的一年級數學組開展的集體備課活動《找規律》一課為例。

《找規律》是人教版小學數學一年級下冊第八單元的內容，這一內容是學生認識了10以內數及10以內數加減法的基礎上學習的，是學生第一次系統學習找規律的問題，這部分的學習是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中的簡單規律，初步感知找規律的方法。對于培養學生的觀察、操作及數學推理能力具有重要的意義。

知識與技能：通過有序的排列，使學生初步的認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。

過程與方法：通過觀察、說一說、擺一擺等活動，培養學生的動手能力，推理能力，并能合理、清晰地闡述自己的觀點。

情感態度價值觀：使學生在數學活動中體會到數學的價值，培養學生發現和欣賞數學美的意識，增強學習數學的興趣。

教學重點：使學生初步的認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。

21.、問題即課題，通過集體備課促進教師學習，提高教師理論素質。

愛默比爾說：當人們被工作本身的挑戰所激發，而不是外在壓力所激發時，才會表現出一種激情，一種創造，才會真正投入。

要備出一節好課，非常不容易，需要教師付出很多的努力。在這個過程中促使教師積極學習教育理論、提高教育理論修養。

一年級數學組在確定了集體備課的主題后，決定通過微

課的形式進行研究。什么是微課教學？怎樣上好一堂微課…..帶著這些問題，老師們通過網絡、書籍等形式開始了理論學習。

在明確了微課的概念之后，一年級的數學老師們根據平時教學過程中發現低年級的學生在學習過程中存在一個共性問題：由于學生在生活中以及一年級上學期的學習中已經接觸過規律的知識，所以他們對這部分知識并不陌生。大多數學生能夠通過觀察、讀顏色（圖形）等方法，根據前面的圖形的排列規律接著畫或涂顏色，并且能夠創造出有規律的排列。但學生對規律的理解并不系統、深入，在敘述規律時語言也不夠嚴密、簡潔、完整。所以我們把難點確定為：體會到一組圖形重復出現多次是有規律的排列，并能清晰地敘述出排列規律。

正是教師們抓住這些日常教學中習以為常的問題，重新予以審視，以專業的角度用研究的眼光去看待這些問題，有了這樣的問題意識之后，可以帶動教師進一步學習相關領域的知識，尋求解決問題的方法。

2、2.養成教師反思的習慣和意識，引領教師走向卓越。

接下來就進入了磨課環節。備課組的老師們不辭辛苦，一遍遍的聽課、評課，積極找出課堂中出現的問題：每一個的環節的處理，每一句話的斟酌，甚至每一個手勢、眼神都進行了細致的交流討論。

第一次上《找規律》這節課，由于對這一課時的教學目標認識不是很清晰，所以在教學主題圖的時候，學生找出正確規律并不難，而且教參上也并未強調要讓學生學會用“一紅一黃兩個一組反復出現”，所以整堂課結束后，對學生的原有知識并沒有發生多大改變，教學效果不是很好。施教結束后，備課組長及時組織組內教師評課和反思，在整個過程中備課組成員不但人人參與，而且每個人以不同的視角、不同的觀點寫出了案列分析和聽課反思。通過查找資料，反復研討，及時調整了教學設計。

接下來的幾次試教，對于如何讓學生表述規律上，花了一定的功夫，采用把彩旗分組后敘述，而且也能達到清晰幾個一組的效果。接下來的環節應該說還是比較順的，學生注意力也比較集中，動手操作也多了，但又出現了一個問題，就是并沒有教學生找規律的方法，學生在表述規律時很困難，一節課下來，全班就幾個學生能表達完整。“如何表述規律，如何指導學生表述”我們陷入了困惑。

就在我們不知如何用語言表述規律時，區教研室的教研員從百忙中抽出時間熱忱地前來進行指導。在隨后的評課中，指出：低年級學生教學應該面向群體，關注將來，進行規范性的引路，不必過于擔心會禁錮學生的思維，。因此，我們就把“一紅一黃兩個為一組，重復出現”改為易于學生表達的：“一紅一黃兩個為一組，一直排下去”。

一次次的反思，一次次的修改，一次次的磨礪，讓老師們對教材、學生有了更深入地認識、也讓老師們對教材、對學生的把握更加準確。

3、.集體備課最終為教學實踐服務，實現教師隊伍整體優化。

通過集體備課、實踐研究得出的不僅僅是一節好課、一個好策略，同時還能開闊教師的視野，豐富教師的精神世界，琢磨出教師的教育智慧和課堂組織技巧。久而久之就會發現，成就的不僅僅是幾節“代表作”，而是教師專業化的快速成長，是腳踏實地教師的教育教育水平得到不同程度的發展，從而使教師隊伍得到整體優化。

4、.集體備課凝聚了教師集體的智慧，加強了備課組成員間的學習意識、合作意識和研究意識。

由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。一年級數學組共有六位數學教師，其中兩位是剛招聘來的新教師，而且這兩位教師一個是學的計算機專業，另一位學的是美術專業，剩下的四名教師中還有一位是剛來的代課老師，教學經驗不足，我們就從其他年級邀請了幾位教學經驗豐富的骨干教師參加到這個團隊，每一階段的工作，備課組教師都有明確的分工。教師在自我反思的同時，開放自己，同伴互助，交流互動。同伴之間進行專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，在交流中產生思想碰撞，在互動中迸發思想火花，達到相互借鑒、相互提高的目的， 也最大限度地給了老師釋放個人才能和水平的空間?！巴M教研、人人盡力、個個有責”，教師在一次次的成功體驗中收獲快樂，積累熱情和信心，形成1+1>2的效應，實現教師隊伍的整體優化，使教育教學教研水平再上一個臺階。

5、.學校校本教研水平不斷總結提升

如果把集體備課看成形成教案，那顯然是對集體備課的片面理解。如果把集體備課看成一節普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對不是我們集體備課的初衷。集體備課在我校已進行了多年實踐且愈做愈精彩，得益于它開放、互動、共享、平等、共進的活力，也得益于它異中求同、同中求異的交流方式。因此，并不是所有的集體備課時間里我們都是在討論形成教案。一般而言，在每學期規定的集體備課時間里，有將近三分之一的時間是用于集體備課后的反思交流。具體做法是：一次集體備課活動結束后，學校教科室要組織備課組回顧整個集體備課的過程，將備課中要注意的問題形成經驗附在集體備課教案后面；倡導教師撰寫教學隨筆，把在教學中成功的體驗和失敗的教訓寫出來，與其余教師一起共享；學校教研室請優秀備課組組長介紹集體備課經驗，讓不同層次的教師談集體備課的體會。學期結束時，所有集體備課后的教案都將存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

【作者姓名】 胡 燕

【工作單位】 青海省西寧市城北區小橋大街小學