談農村小學中年級段習作起步的策略

鄒業恒

【摘要】培養學生具有良好的寫作能力，是每個教育工作者肩負的重任。因此，小學階段習作起步教學至關重要，在于培養學生的閱讀興趣、觀察生活的能力以及積累題材的動手操作過程，創設情境氛圍，提高習作創新能力。

【關鍵詞】 習作；起步；創新；策略；

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在小學語文教學中，作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完善的農村小學表現得尤為突出。

那么，作為教師該怎樣在具體的教學中去改變現狀呢？要改變農村小學作文教學中學生怕寫作文、作文生硬等現象，就要在起步作文教學中進行教學創新策略的探索，結合語文教學論、心理學、教育學等學科理論，從以閱讀訓練促進寫作教學；培養觀察、思考的能力，激發寫作動機；以個性化的作文評價手段等幾個方面提高起步作文教學的水平。

一、培養閱讀的興趣，確立讀書目標，促進習作教學。

閱讀是一種終身教育的好方法。第一，筆者在三年級上學期的作文教學中首先給學生確立讀書的目標：讓學生每天讀一個簡單的自己又非常喜歡的童話故事，然后讓學生寫最簡單的讀書筆記，比如：從最開始的先用寫日記的形式，固定格式：寫下日期，今天我讀了《XXX》童話故事，在這個故事中，我最喜歡的人物是誰。班里大部分學生寫得很好，及時對寫得好的學生在班上給予表揚，學生們見這樣就能得到表揚，心里感覺美滋滋的，就想每次都得到表揚，所以就更加喜歡讀童話故事了，在不知不覺中也就提升了他們的閱讀興趣。

第二，在學生喜歡讀童話故事的時候，再提出新的要求：讓學生再寫為什么喜歡這個故事，從這個故事中學到了什么。當然，大部分學生是還沒學會欣賞，所以還不是馬上就能寫得出來的，就又會重讀這個故事，也增加了孩子們的好奇心；這時也只有學習拔尖的幾個學生會寫，當他們寫好后，給時間讓他們上講臺分享給大家，這樣又帶動了一些孩子，但還有一些學習中下的孩子還似懂非懂的，最后還要“對癥下藥”，讓學習拔尖的進行“一幫一，手把手”的教他們，等大家都感覺能對童話故事有一定的鑒賞能力的時候，他們的寫作水平就提高了一個層次。

第三，對閱讀的對象有新的轉移，給他們布置更進一層、更貼近生活的閱讀要求。從開始對簡單童話故事的鑒賞到日常生活中的一些現象的描寫和評價，由于從書上到生活中，存在了一定的距離，他們剛開始肯定是不會描寫和評價的，這就得找一些有點評的同齡人作文書讀讀。比如這學期，根據教學要求，指導他們找一些描寫春天的文章來讀讀，重點讓他們看點評，然后明確自己的寫作目的，把描寫春天的語段歸類為寫景的文章，以后遇到類似的描寫統一歸為這一類，一步一步地引導他們學習寫作。這時，對寫作拔尖的學生提出更高的要求，讓他們多用一些好詞佳句來修飾，這樣更能起到典范作用，及時送上一些優秀的評價用語，肯定他們的成績。由于學生學習的動機和求知欲是主動的，促使他們的寫作進步很大。

二、動手制作課件，利用多媒體，培養學生觀察、思考的能力。

在農村，孩子的生活見識相對閉塞，主要是農村生活條件的局限，大多學生家長由于生活所迫外出打工，留下孩子在家跟爺爺奶奶，隔代教育相當困難，他們基本上管不了他們的學習，任由他們“自由發展”，所以生活中的一些現象是常見，但要用書面語言表達的話，就無話可說了。老師想讓學生親身體驗、觀察吧，出于安全責任，也不能帶學生外出活動，學生沒有經過細心的觀察，寫出的內容空洞，也寫不出真情實感，真是有點“巧婦難為無米之炊”之感。為此，我常常利用課余時間用手機拍下一些值得捕捉的生活相片，利用學校的多媒體教室，在屏幕上重現，要求大家認真觀察，結合自己的生活體驗，練習說話。大家看到屏幕上這么熟悉的生活場面，不由自主地說開了：大家你說一句，我說一句的，學習拔尖點的孩子還能當場說一段話呢，情緒非常高昂。經過激烈的發言后，讓他們分小組整理思緒，然后個人整理文段，在小組內賞讀，選出最佳作品跟大家一起分享，這樣，寫得好的有成就感，寫得稍有遜色的也表示要迎頭趕上。

這樣，把學生帶進了生活，告訴他們，在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子間下溜走，寫起文章來必然筆重千斤，所以要處處留心周圍的事物，這樣，久而久之，就會變得妙筆生花了。

三、引導積累，將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，要想寫好一篇文章，就要有豐富的語言積累。在通過培養學生閱讀興趣、捕捉生活中的一些現象之后，需要鞏固學生的課外閱讀能力，引導學生養成一個良好的積累習慣，要求每人準備一個積累本，分三大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足跡》；第二類專記他人的，總題目可為《我周圍的新鮮事》；第三類可向報紙、雜志等多種媒體采集素材。這類記錄不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可信手拈來，得心應手了。

四、創設情境氛圍，提高習作創新能力。

創設具體形象生動的情境，激發學生的寫作熱情，變“沒什么可寫”為“有東西可寫”；變“要我寫”為“我要寫”；變“以老師為主”為“以學生為主”，從而促進了學生的觀察能力、想象能力和創新能力。教師教學要溫故知新，巧妙布置習作要求，善于創設情境，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

在習作課堂教學中，教師不僅要想方設法創設情境，引導學生發散思維，而且要對學生的習作指導到位。有時候，學生的習作問題可能是幼稚的，或者是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，老師也應一樣關注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其閃光點，然后，讓學生探討、辯論，集思廣益，最后，歸納提煉出令人誠服的結論，這樣，既保護了學生多思善問的積極性，也撞出了學生的智慧之火。總之，對于學生在學習中表現出來的獨立性、恒心、一絲不茍等閃光點要給予必要的尊重，從而促進學生個性發展和創新能力的培養。

靈活多變的教學是培養學生習作起步教學的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，根據學生的實際接受能力，以新穎的方式去誘導、激發學生的寫作興趣，就一定能使學生在習作起步階段，得到意想不到的收獲，學生的習作創造意識也會隨之培養起來。

參考文獻：

《新語文課程標準》，人民教育出版社。

王文良主編《新課程課堂教學行為創新》，新華出版社。