淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

周智世

在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有著積極的意義。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作解決知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，得到長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們的共識(shí)，可是，從一些課堂教學(xué)狀況看來，在課堂直觀教學(xué)中教師在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中的忽略，使直觀教學(xué)的功效發(fā)生變異。下面是我在運(yùn)用直觀教學(xué)當(dāng)中總結(jié)出的，可能不是很成熟的，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，供大家參考共同探討。

一、直觀教學(xué)所使用的教具（實(shí)物、演示器、圖片等）和學(xué)生操作用的學(xué)具應(yīng)注重實(shí)用性和統(tǒng)一性

實(shí)用性是要求直觀教學(xué)中所使用的教學(xué)具應(yīng)具有高度的概括性和代表性，必須與教材同步，這樣就便于感知與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，方便教師的講解，促進(jìn)表象的轉(zhuǎn)化。

統(tǒng)一性是要求教師所使用的教具與學(xué)生所使用的學(xué)具應(yīng)保持一致，也可以直接用教具讓學(xué)生“板演”，避免教師講解與學(xué)生接受的脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，幫助理解所學(xué)的知識(shí)。

二、直觀教學(xué)中要注意演示與動(dòng)手操作的步驟與過程的觀察以及結(jié)果的分析與概括

采用教師演示同時(shí)學(xué)生觀察并口述每一個(gè)步驟和過程，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手，最后師生共同概括結(jié)論，從而把形象思維上升到抽象思維，促進(jìn)知識(shí)的形成與內(nèi)化，這樣便于學(xué)生更靈活的掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，避免“知其然不知其所以然”，更有效地訓(xùn)練思維能力和發(fā)展智力。

三、直觀教學(xué)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與時(shí)間

教具的演示和學(xué)具的操作都要與課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，突出直觀性，形象性，達(dá)到凝聚注意力，激發(fā)興趣，形成表象，把握知識(shí)點(diǎn)的目的。該什么時(shí)候用就什么時(shí)候用，防止濫用，才能使直觀教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

四、慎選操作材料，排除無關(guān)屬性的干擾

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生思維中的的抽象概括水平非常低下，還停留在直觀形象思維。大量的心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生善于概括事物的直觀的、形象的、外部的特征或直接屬性，他們更多會(huì)被事物的外觀和實(shí)際意義所吸引?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性 與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作 探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，

動(dòng)手操作是一種探究知識(shí)的手段，是多種感官參與認(rèn)識(shí)過程的學(xué)習(xí)方式，包括用眼觀察、張口 敘述、動(dòng)腦思維等外在與內(nèi)在活動(dòng)。大部分小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中往往被操作材料奇特的形 狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始終對(duì)操作對(duì)象保持有目的、定向的的注意，不能準(zhǔn)確地 抓住重點(diǎn)做深入的觀察研究。特別是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往并沒 有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對(duì)學(xué)生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)屬性的干擾，研究事物的本質(zhì)屬性。選擇操作材料的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是要看該操作材料是否有利于認(rèn)知活動(dòng)的開展。如果答案是否定的，那么直觀操作材料就是無益的，甚至可能分散學(xué)生注意力和妨礙他們的思維進(jìn)程。 由此可見， 操作材料的選擇要同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，并不是越直觀越好。

五、適度指導(dǎo)，提高動(dòng)手操作的效益

合理的利用操作材料，可以有效的提高課堂的效率，但是如果在操作過程中教師的引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)操作材料變成玩具的現(xiàn)象。這不僅影響課堂紀(jì)律，更為嚴(yán)重的是他會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂低效率的結(jié)果。

學(xué)生的年級(jí)越低，越需要教師的指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生的知覺選擇性發(fā)展不健全，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的有意注意。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，經(jīng)常有一批學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中時(shí)常被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能持久保持對(duì)操作對(duì)象定向的、有目的注意。特別是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意。 因此， 在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開操作材料后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

總之，直觀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，從而形成新概念，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。盡管如此，在動(dòng)手操作過程中決不能搞一刀切，操作材料的直觀性程度應(yīng)該依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的教材來決定。力求做到動(dòng)手操作和具體形象思維、抽象邏輯思維活動(dòng)相結(jié)合，力求保證學(xué)生的具體形象思維與抽象邏輯思維之間有緊密的聯(lián)系。