掌控“四為”、瞄準“四問”打造求真務實的高效課堂

黃武奇 李宇

什么是高校課堂？高校課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，以高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

因此高效課堂不能單看知識與能力的增值，還要放眼于未來，應該重視學生學習品質(zhì)的提升，健康情趣的養(yǎng)成，必須著眼于學生綜合素養(yǎng)的提升；必須為學生的學服務，必須關注學情；必須有要適度、靈活、科學、規(guī)范的訓練。因此，高校課堂評價的標準主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。這些就集中體現(xiàn)了在我校提出的“四為（以想學為前提、以會學為目的、以學情為基礎、以自主為方式）、四化（目標具體化、知識問題化、過程互動化、評價多元化）、四問（“學生有興趣嗎？”“學生有閱讀嗎？”“學生在思考嗎？”“學生有訓練嗎”）”教學理念。

在開學初，我校各班的班主任已經(jīng)根據(jù)學生的個性特點和學習的實際情況對學生進行了分組。因此，在課堂互動過程展示時，我會根據(jù)每個組的學情，有針對性地分配學習任務。學生根據(jù)自己的預習探討分配的學習任務，及時與老師及同學探討預習中的疑難問題，同時對本節(jié)課其他的知識點也要探討清楚。當小組內(nèi)將分配的知識點全部探討清楚后，由小組選一名學生上臺板書，另一名同學講解。要求講解的同學必須講清這個知識點的重點和難點。其他同學在聽從講解時，對照版書和自己的預習對知識點進行進一步的理解和深化，也可以對講解的內(nèi)容進行歸納點評和補充。如在講解“如何評價重農(nóng)抑商”政策時，李凱同學將知識點講清楚了，但是條理卻不是很清楚，杜旭平同學就進行了重新的梳理；而陳晨同學在講解知識點時，不但講解的條理清楚，而且還將重點詞句在黑板上進行了勾畫，有利于學生對知識點的理解和掌握。

因此，學生對問題的激烈討論，更能使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化；講解學生的講解和其他學生的點評補充，讓學生對相應的知識點有了更深刻的印象；學生在講解過程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，既能達到方法的總結(jié)和對知識點的歸納，也鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力；因為學生是在有限的黑板空間進行演示，所以也可以使學生出書寫功底和概括能力得到更好的訓練和提升，增強學生得自信心和勇氣，使學生對該科知識的學習更有興趣。

在訓練環(huán)節(jié)，我請分配到任務的學習小組，選出一名同學說出他們認為的答案，然后向其他學生解釋為什么選擇這個選項。在這名學生講解時，我要求該學生指導學生閱讀過程中提取題干中的關鍵字詞，加深學生對題干的理解，明確指出學生做題時應該抓住些什么，然后要求學生講明他是如何將考題和教材中的歷史史實聯(lián)系在一起的，并將相關的知識點再做歸納復習，最后要求學生講清是怎樣排除其他選項，進而做出正確的選擇的。這種做法，無疑是既授給學生以“魚”，也授給學生以“漁 ”！講解學生很清楚，他不僅僅是將標準答案給大家，還必須講清相關知識點和做題的方法，所以他會在課前認真的復習知識點，認真反思做題的思路。而聽講的學生在了解標準答案的同時，既可以對相應的知識再次復習，也可以學習一些做歷史題的方法和步驟。

經(jīng)過這一系列的環(huán)節(jié)下來，學生對這節(jié)課的知識點進行了反反復復的理解和學習，一些基本的知識點一般會做到熟爛于心，而對一些重難點知識點又有了相當程度的鞏固和深化。因此，在最終的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我基本沒機會給學生做出總結(jié)，每個小組都會搶著將自己小組總結(jié)的知識體系展現(xiàn)出來，因為他們明白只有將自己展示出來，才能了解自己到底有沒有問題，存在哪些問題。

由此看來，對于高效課堂，學生的自主學習很重要！在課前，學生利用自習課時間和其他時間通過對基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練等環(huán)節(jié)預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課。在課堂。學生熱情研討，風采展示 ，激情點評，做到對知識條理清晰，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡，不斷加強知識間的縱向與橫向聯(lián)系，達到對方法的總結(jié)和對知識點的歸納。只有這樣的互動，才能使學生一直處于思考中，課堂真正達到對學生積極性的調(diào)動和學習效果的最大化。否則如果一節(jié)課連學生學習的積極性都不能調(diào)動起來，教師在那里口若懸河的講，學生則聽的興味索然，這樣的課是失敗的，只有把學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生參與到課堂教學中，讓學生真正成為課堂的主人，這樣的課堂才可能成為高效課堂。

再者，高效課堂最主要的要素就是課堂知識的掌握和落實情況，只有達到課堂知識的真正掌握和理解，并能在這個基礎上學會運用，這才能是真正的高效課堂。我們強調(diào)對知識做到“堂堂清、節(jié)節(jié)清、周周清、章章清”，也應該在每一節(jié)課堂上得到有效的落實。只有達到了知識點的清楚與理解，掌握并學會有效的運用，這才是學生學習所要達到的最終的目的。而我們在落實高效課堂的每個環(huán)節(jié)中，對每個知識點，學生幾乎都要經(jīng)過反反復復的學習和研討，都會經(jīng)過扎扎實實的訓練和提高。相信我們這樣做肯定會達到我們高效課堂教學的目標。課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過懷疑的態(tài)度，也擔心學生雖然上課時討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，

高效課堂的核心是：提高課堂教學的高效益和高效率。無論采用何種模式，只要有利于學生的成長，有利于實現(xiàn) “立德樹人”的教育教學理念，我們就可以在實踐中合理運用。我的教學實踐還處于一個探索階段，我將一如既往地學習、探究，實現(xiàn)我和我的學生的共同成長。