播灑愛(ài)心 靜待花開(kāi)

蔡少燕

少年兒童是祖國(guó)的花朵，在祖國(guó)大花園里茁壯成長(zhǎng)，綻放著燦爛的笑臉。可在陽(yáng)光極少曬到的角落里，還有些羞答答的花骨朵兒含苞待放，欲綻還羞。這些不起眼的小花兒，就是所謂的“弱勢(shì)群體”——后進(jìn)生。

關(guān)注后進(jìn)生的心理狀況，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)是素質(zhì)教育的重要課題。作為一名班主任，必須恪盡職守，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，采取靈活而確實(shí)有效的措施，耐心做好后進(jìn)生的教育、轉(zhuǎn)化工作。肩負(fù)教育重任的我們須更加關(guān)注后進(jìn)生，播灑一片愛(ài)心，以愛(ài)的春雨去滋潤(rùn)他們的心田，讓他們?cè)趷?ài)中自尊，在愛(ài)中自信，在愛(ài)中自強(qiáng)，綻開(kāi)快樂(lè)的笑容。

一、以愛(ài)解讀心理，耐心疏導(dǎo)

“心理健康與身體健康一樣重要。”小學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須以良好的心理素質(zhì)為先導(dǎo)。重視心理健康、關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。少年期是“多事之秋”，小學(xué)生容易因心理的不健康而產(chǎn)生“厭學(xué)、恐學(xué)、違反紀(jì)律、輕度破壞”等問(wèn)題行為，嚴(yán)重阻礙了自身的發(fā)展，也給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響。

在一次接任新班級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)一位叫李青平的學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)就經(jīng)常曠課，來(lái)到學(xué)校并不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，課堂中時(shí)而發(fā)呆，時(shí)而打瞌睡。而課間的他，或獨(dú)自趴在桌上睡著了，或與同學(xué)發(fā)生沖突，吵架甚至動(dòng)手——這完全不符合他這個(gè)年紀(jì)應(yīng)當(dāng)有的一個(gè)朝氣蓬勃的少年形象呢？我覺(jué)得情況比較嚴(yán)重，于是對(duì)他的家庭情況進(jìn)行了解。原來(lái)，他父親與母親因感情不合而分居，父親狠心拋下他遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，而母親為了生計(jì)長(zhǎng)期外出打工。他成了“留守兒童”，過(guò)著在親戚中東一家、西一家的寄居生活，經(jīng)常遭受白眼，沒(méi)有小伙伴與他來(lái)往，更談不上享有家庭的溫暖，長(zhǎng)此以往，就變成了“問(wèn)題兒童”。我找他聊天，談到家庭，他那“哀莫大于心死”的表情令我既心寒又心疼。我沒(méi)有急于向他灌輸什么大道理，而是在平時(shí)多關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)：送一些學(xué)習(xí)用品給他，輔導(dǎo)他的功課；下雨天借給他雨具；他生病了，買(mǎi)一些便藥讓他在辦公室喝下……在課余講述一些小孩子如何自強(qiáng)自立的事例給他聽(tīng)，開(kāi)導(dǎo)他如何做人，并動(dòng)員其他同學(xué)關(guān)心、幫助他。隨著這種潛移默化式的用心安排和耐心輔導(dǎo)，他在感受到來(lái)自老師和同學(xué)們的家庭般的溫暖中逐步解除自閉、自卑的消極心理，能認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)不在于自己”，能盡量淡忘過(guò)去，正視未來(lái)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的耐心幫助，他逐漸地開(kāi)朗起來(lái)，還樹(shù)立起“努力學(xué)好本領(lǐng)，一切靠自己的雙手去奮斗”的信心和決心。第二學(xué)期，在師生們的幫助下，他的思想出現(xiàn)了大跨越，學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的不及格提高到良好的層次。

在小學(xué)生中，真正有效的德育應(yīng)該融貫到學(xué)生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發(fā)自?xún)?nèi)心的自覺(jué)行為，為使學(xué)生具有一個(gè)良好的品質(zhì)，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，耐心細(xì)致，潛移默化地塑造學(xué)生的美好心靈。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革，出現(xiàn)在“單親家庭”和“留守兒童”群體中的后進(jìn)生已經(jīng)越來(lái)越有普遍性，但只要老師耐心疏導(dǎo)，真心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，把愛(ài)心化作柔情的春雨滋潤(rùn)學(xué)生心田，學(xué)生一定會(huì)受感化。

二、用愛(ài)捕捉亮點(diǎn)，發(fā)揮特長(zhǎng)

人的手指尚有長(zhǎng)短，何況是一個(gè)來(lái)自不同家庭的學(xué)生大集體，更是各有各的長(zhǎng)處和短處，就連令老師最棘手的后進(jìn)生也不例外。

班里有一個(gè)叫曾松的同學(xué)，他的父母對(duì)他教不得法，粗暴無(wú)知，使他從小放蕩任性、整天沉迷于電子游戲廳的低級(jí)趣味而厭學(xué)、胡作非為。為了使他端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極進(jìn)取，我主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持和配合，做到從多方面去關(guān)注他，給他闡明學(xué)習(xí)的重要性。但他似乎堅(jiān)持著“知錯(cuò)不改、破罐子破摔”的心態(tài)。有一天，我在班中宣布學(xué)校要舉辦“七彩童年”畫(huà)展時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)他眼睛里閃著一絲亮光，可一下子又消失了。多么短暫而又可貴的亮點(diǎn)啊！原來(lái)，他對(duì)畫(huà)畫(huà)興趣濃、本領(lǐng)高。我便抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他做好參賽準(zhǔn)備。他那疑惑的目光似乎在問(wèn)我：我有資格參加嗎？我拍拍他的肩膀，以贊許的目光傳遞著我的信任與支持。結(jié)果，他在“畫(huà)展”中一展身手，獲得年級(jí)一等獎(jiǎng)，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。同學(xué)們的掌聲使他感到陌生而興奮，臉上露出了略帶羞澀的笑容。我趁熱打鐵，推薦他當(dāng)版報(bào)插圖負(fù)責(zé)人，想方設(shè)法激發(fā)他的自信心和求知欲，再時(shí)常加以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。最后，他放下了“差生”的包袱，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，自信的笑容時(shí)常出現(xiàn)在他的臉上。連他以前的“同類(lèi)”也從中深受教育，自覺(jué)地改頭換面、迎頭趕上。

是啊！只要我們以敏銳的觀察能力與分析能力，細(xì)心地捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此作為教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的契機(jī)，昔日的“丑小鴨”也會(huì)變成美麗的“白天鵝”。

三、公正平等對(duì)待，誠(chéng)心感化

再頑固不化的后進(jìn)生也有自尊心，也有可塑的一面，有成才的可能。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯研究發(fā)現(xiàn)：如果老師以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)逐漸向老師敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的感受和看法，接受老師的教育。

在工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽哂袠O大的可塑性。而一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的自尊心更脆弱，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短，有著怕遭冷遇的共同心理。我們要放下架子，平等對(duì)待學(xué)生。弱苗更要精心培養(yǎng)，特別是對(duì)后進(jìn)生，要堅(jiān)持“以誠(chéng)感人”的宗旨，尊重、理解、關(guān)懷每一位后進(jìn)生，做后進(jìn)生的良師益友，讓后進(jìn)生體會(huì)信任、體會(huì)期待、體會(huì)關(guān)愛(ài)，從而“親其師，信其道”，在集體的樂(lè)園中健康成長(zhǎng)。

“懂得欣賞，石頭也會(huì)發(fā)光。”只要我們細(xì)心關(guān)注后進(jìn)生心理，精心營(yíng)造成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖他們的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)他們成長(zhǎng)，我相信，在辛勤園丁的呵護(hù)下，每一朵花兒都能快樂(lè)地綻放！播灑一片愛(ài)心，讓我們靜聽(tīng)花開(kāi)的動(dòng)人聲音！