讓學生在小學數學探究學習中體驗快樂

張金銳

數學課程的基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。探究性學習是素質教育培育創新精神和實踐能力的必由之路。”學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應該激發學生的學習積極性，應該讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入到現實的探究性的學習活動中去。在小學階段培養學生的探究意識，探究方式是今后進一步創新的基礎，也是有利于學生健康成長的重要途徑。

當前課題教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創新；有回答，但無質疑的現象。這些問題的存在是教師對探究性學習的認識不夠到位，同時雙主關系擺得不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師要培養學生對探究的興趣，充分發揮學生探究問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探究，發現規律，學會知識，同時讓學生在探究中體驗成功的喜悅。

下面結合自己教學實踐，談談在小學數學探究性學習中我是如何激發學生的探究欲望，充分發揮學生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學習的快樂。

一、讓學生當探究者，滿足學生心理要求

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如，三年級學過長方形面積后，教師出了一道練習題：有一根40米長的繩子在草地上圍出一個長方形，怎樣圍占地面積最大？讓學生運用假設的方法；通過填表觀察，展開討論、交流。從表中發現規律：長與寬的米數（取整米數），米數越接近，所圍成的圖形面積越大。

學生總結規律后教師指出：同學們真了不起，你們發現了周長相同的長方形面積的變化規律。今天這種學和研究的方法，基本上和科學家們進行科學研究的方法相同。這就是：提出問題——建立猜想——操作驗證——探究規律。把學生的學習活動當成探究過程，當成研究活動，不再是課堂學習的重復和機械訓練。使學生明白，熱河知識都是通過人們的艱苦努力發現和探索得到的。未來的科學家就在你們中間！學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者；發現者，探險家；體會到探究發現規律的無比快樂。

二、為學生創設情景，提供學生探究機會

學生自主探究學習不是憑空設想：搞單干，受老師指示的別動學習。老師要提供“有結構的探究材料”讓教師的作用完全潛化在為學生自主探究的材料準備和教學過程中，教師設法創設種種數學問題情境，把問題因此在情境之中，從而產生認知沖突，形成懸念，引發學生迫不及待地探究的興趣，激發學生探究的欲望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成學生躍躍欲試的態勢，促進學生自主探究意識的形成，使學生逐步樹立起學習的主動性，積極性，確立學習是一個快樂的進程。這樣學生才會肯思維，才能敢思維。

通過創設數學情景的教學，把課本中現成的結論轉變為學生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態知識動態化，充分發揮了教師作為組織者；引導者與合作者的主導作用，又充分體現學生的主體地位，是學生不僅增長了知識，又提高了探索新知識的興趣，從創設的數學情景中嘗到了數學學習的樂趣，激發了學生學習的主動性和積極性。

三、使學生學會探究，促進學生體驗成功

體驗創造過程就是讓學生在自己觀察；實驗，猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的，也就是把教材內容的知識成果經過學生的在創造，轉化為學生自己的思維成果；有所發現，有所創造。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過：“學習數學唯一正確的放法是‘實行在創造。”因此課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望。教師以贊揚，欣賞的態度來對待學生的學習成果；是對學生的一種鞭策和促進，讓學生體驗成功，教學的藝術不在于傳授本領；而在于激勵、喚醒、鼓舞。

例如，教學“比例應用”時，學生多用一種解答方法多加5分；在分數應用題教學中，對創新解法；以小朋友的名字來命名此算法，這些算法是學生自己發現和創造的，是學生探索的成果，給人以贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，是學生獲得學好數學的成功體驗和自信心，獲得積極地情感體驗；保持自主探索的熱情。總之探究學習，學生應是充滿樂趣，勇于探究，敢于實踐；讓學生在自主，合作，探究中學會學習，同時使學生在探究學習過程中享受成功的快樂。