小議關注幼兒個性差異的策略

王貴美

摘 要：每一位兒童都有自己的獨特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個性。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用把“尺子”衡量所有幼兒。

關鍵詞：幼兒;個別差異;滿足

關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此針對每個年齡段幼兒其自身發展的特點和需求，作為對幼兒實施教育工作的幼兒園，應該為幼兒創造和提供適合他們良好發展的個性化教育。現在的家長文化水平不同，他們的教育觀念和教育方法也不同。有較高文化知識及修養的家長比較客觀地評估自己孩子的能力、性格、特點，去挖掘孩子潛在能力。反之隨著父母文化水平降低，幼兒個性發展一般或較差的可能性也會增大。對此，我根據孩子們的出現的一些情況，進行探討。

一、個別指導，注重個性

有些孩子在各方面的能力比較強，但他不愿表現出來或是不愿與同伴分享。作為老師，這時候就必須針對個體差異，給予適當的指導，激發鼓勵他，讓他學會表現自我，展示自我。個別教育指導，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于滿足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教師在指導女孩子時，著重體現剪的技巧;而在指導男孩時，特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險，不知道剪刀用法的孩子時，首先要讓他們明確剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同樣，那些在各方面表現平平，或者某方面特差的幼兒來說，教師首先要用鼓勵的話語來引導他，讓他自己充滿自信，同時，教師也可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，然后進行合理的指導與幫助，還可以讓其他孩子來幫助他，使他有所提高。

二、同伴間相互作用，促進幼兒不同個性的發展

幼兒之間的差異是一種可供開發利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。列寧曾說過：“榜樣的力量是無窮的。”面對幼兒間的個體差異，為幼兒樹立榜樣，并通過與榜樣的交流和互動，來促進幼兒自發學習，這是培養幼兒某種能力、激發幼兒某種興趣的有效途徑之一。在每次組織活動時，先根據活動內容，然后再根據每個幼兒的特長，進行強弱組合，讓那些弱能力幼兒在強能力幼兒的帶動和幫助下有所提高和進步。如在數學活動中，我根據幼兒的智力方面發展的不同，將幼兒分為強弱兩種。每一組幼兒進行強弱組合，以便起到互助的作用。回答問題時，一些簡單的就讓弱能力的幼兒回答，一些較難的問題就讓強能力的幼兒回答。這樣，不僅能起到互助的作用，同時又能激發每個幼兒的學習積極性與主體性。在做作業時，為了充分體現幼兒的主動性與參與性，我又讓先做好作業的幼兒當“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業。這樣就大大提高了他們的自信心與上進心，同時，也能激發那些弱能力的幼兒爭當“小老師”的愿望，使他們在不同的程度上得到提高與發展。又如中班閱讀活動《我被親了好幾下》的圖書制作過程中，由能力強的幼兒合理調控，督促組內的每一位幼兒講述自己準備制作的畫面內容，避免了全班幼兒圖書畫面內容單一的局面和弱能力幼兒盲目模仿的弊端，圖書畫面完成之后，再由能力強的幼兒督促弱能力幼兒用自己的語言講述畫面的內容，哪怕是簡單的一句話，給予了能力一般和能力弱的幼兒表現和嘗試的機會。

三、學做“小老師”，取長補短

老師的形象在幼兒心目中是十分神圣、向往的。平時，幼兒就愛模仿老師上課、模仿老師的一言一行。我們抓住幼兒的這一學習心理，根據每位幼兒的不同特長，適時地請幼兒來做“小老師”，引導其余的同伴共同來學習、游戲。這樣，不僅滿足了幼兒做“小老師”的欲望，而且通過做“小老師”也是幼兒獲得自信與成功，同時還能激起其他同伴努力向上。幼兒在與同伴互激的情況下，得以良性的循環發展，取得更快的進步。但教師在請幼兒做“小老師”時，要注意每位幼兒的需要與特點，平等對待幼兒，發現每位幼兒的閃光點，給予孩子一個公平、民主的權利與機會。

四、創設環境，滿足需要

兒童與兒童之間是最易溝通的。作為老師要盡量多的為幼兒創設一個自主交流與交往的環境，以開放的教育策略引導幼兒開放式的互助學習，給每個幼兒一個自由的空間。如在組織幼兒制作汽車時，幼兒拿來了牙膏盒、藥盒、糖果盒等許多種材料，看著桌子上琳瑯滿目的盒子，幼兒的話題也來了。“我要做公共汽車。”“我要做小汽車。”“你的盒子太小了，不能做公共汽車。”“這個積木可以做車輪。”“我可以幾個拼起來，火車本來就是一節一節的。”……孩子們交流的十分熱烈，雖然在外觀上看似乎顯得有些混亂，但你走進孩子群中，仔細聆聽他們的話語，你就能聽到孩子們都在談些什么，所以我并沒有維持一時的紀律而阻止孩子們的交流。就在這相互交談中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做;有的幼兒先看別人怎么做，再學著做;有的遇到了困難，班中的小勇士就會馬上出面相助。教師并沒有多說什么，只是默默地聆聽幼兒講話，時不時給他們以肯定鼓勵的笑容，或是幫助解決幼兒解決不了的問題。在自由的交流中，幼兒就是老師，老師就是幼兒，人人都在忙碌中做著自己想做的事。汽車雖然看上去不是很精致，也不是很逼真，但由于這是孩子們自己辛苦的創作，他們尤其珍視與興奮。在幼兒眼中，他們的作品是最好的，他們成功了。在自由寬松式的互助交流環境中，幼兒更多感受到的是學習過程的快樂與輕松，是對學習的一種滿足與希望。

五、區域活動，個別化學習

個別化學習是教師根據幼兒發展需要和教育目標，創設環境、提供材料，讓幼兒通過自主選擇、自主探索，在與環境和材料的充分互動中獲得不斷發展的活動。學習性區角活動是個別化學習活動最好的形式之一。如數學學習區、語言學習區等;也可以是綜合內容的學習，如生活區、棋類區等。學習性區角活動通常以操作擺弄類學習為主，幼兒在與各類材料的相互作用中通過觀察體殮、探索、發現等，積累各種經驗學習性區角活動也可以是教師預設與幼兒自發生成相結合的學習活動。一方面，環境和材料可以是教師根據年齡目標和階段目標，根據幼兒當前的發展需要而創設、提供的。另一方面，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇活動區，并自己決定操作時間、速度和次數。此外，這類區角活動有時可以是以獨立形態出現的，有時也可以是集體教學活動的準備或延伸。但無論何種形態，在學習性區角活動中，幼兒的學習始終是自主、獨立、個性化的。

一百個孩子就有一百種語言，一百種表達方式。做為我們教師，要有一雙善于發現的眼睛，關注個體差異，相信孩子身上都有閃光點。總之，我們教師在一日活動中要做一個有心人，要學會利用《指南》去觀察幼兒、了解幼兒、關注幼兒的個體差異，把最溫馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的話語、最真摯的鼓勵、最真誠的希望獻給孩子們，讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發展的規律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育環境創設》全程實踐教學探索.王卡蘭，2014湖北省高教學會產學研合作教育專委會2014年學術年會

[2]顏潔，龐麗娟：論有利于兒童社會性發展的環境創設[J];學前教育研究;1997年04期