基于工程應用與創新能力培養的工程力學課程教學范式改革初探

趙玉鳳　張福豹　于水　顧燕　金亞云　程洋　許寧萍

摘 要：教學范式對深化教育改革、提高教學質量具有重要的現實意義，針對工科專業的培養，以工程力學課程為例，通過教學范式研究轉變工科類專業課程教學理念，確立新型梯度課程教學目標。闡述了教學范式改革應從學生學習動力、課堂模式、教師發展、教學評價機制等方面入手，建立一種科學的教學范式。

關鍵詞：教學范式；改革；工程力學

高等教育其發展水平和質量決定著人才的創新創造能力，對于提高國家的核心競爭力具有重要的作用。歐洲的《歐洲高等教育結構性改革》報告和美國的高等教育問責制的模式，無不表明各個國家對高等教育的重視。我國也一直致力于人才培養方式和教育教學方法的改革與研究，相繼實施了“卓越工程師教育培養計劃”、“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等教育教學改革工程，并且取得了一定進展。但在現實教學環境中，由于教師教學方法陳舊，缺少對學生科學思維的訓練，難以激發學生學術探究的熱情，甚至出現了“教師滿堂貫，學生低頭看”的畸形教學現象，用人單位也反映畢業生解決實際問題能力差、綜合素質不高等問題。課程教學仍然是人才培養的核心環節，因此，加快教學范式改革與研究勢在必行。

《工程力學》課程是一門面向工科專業開設的理論性、邏輯性較強的專業基礎課，信息量大、與生產實際聯系緊密，它既是引導學生進入專業學習的入門課程，又是使學生掌握基本原理的理論課程，也是培養學生具有自學能力、獨立分析能力的綜合訓練課程，在整個專業學習生涯中具有承上啟下的作用。以本課程作為研究案例探究一種基于工程應用與創新能力培養的現代課程教學新范式，其成果對專業教育平臺其它課程教學范式改革具有示范作用。

1 教學范式改革目標

圍繞提高工科專業人才工程應用和創新能力的目標，通過《工程力學》課程教學范式改革，實現從單純的課堂教學到兼顧課前、課中、課后的完整課程教學邊界的轉變，提高學生學習主動性和創造性。通過教學范式研究轉變工科類專業課程教學理念；針對創新型人才培養目標，在工程力學教學實踐中實現從“知識傳遞”到“能力培養”的梯次演進，確立“知識傳遞—融通應用—拓展創造”的梯度教學目標，根據學生素質及老師水平采用參與式教學和探究式教學方法拓展學生思維，提高教師素質，使教學質量不斷提高，學生自主學習能力、工程應用能力和創新能力得到顯著提升，通過教學范式研究確立新型梯度課程教學目標。

2 教學范式改革內容

（1）工科專業學生學習動力影響因素的調研與分析。通過調研，了解大學生不同方面的發展情況，包括學生的個人價值觀、學生的志向水平、學習興趣、學習的需要等，分析大學生學習動力的影響因素。

（2）基于工程應用與創新能力培養的高效教學實施過程研究。圍繞梯度課程教學目標，研究在工程力學教學中實現高效課堂、第二課堂多維度協同環境下學生工程應用與創新能力培養范式，關注學生情感態度價值觀，培養學生科學的學習方法和端正的學習態度。

（3）教師專業化發展與改革研究。主要研究教師專業化發展進程中，教師在教學理念、教學發展有效性、專業實踐等方面的轉變方法與途徑，從知識觀和學生觀等維度上打開思路，促進教師教學從傳統型教學范式向建構型教學范式轉變。

（4）教學制度保障與評價機制研究。研究《工程力學》課程新教學范式下教學過程評價方法和教師發展評價方法，多元發展考核維度體系，優化評估指標體系和評估過程，有效運用評估結果，以評促改，以評促建。

3 教學范式改革方法

（1）工科專業學生學習動力影響因素的調研與分析。通過問卷調查、座談等方式，了解現代學生學習不同方面的發展情況，分析影響學生學習動力的因素，找出學生怠于學習的根源，提升學生愛國情、事業心、責任感，提高學生學習與創新動力。

（2）基于工程應用與創新能力培養的高效教學實施過程研究。在調研學生學習動力影響因素的基礎上，圍繞梯度課程教學目標，通過改進工程力學教學方法，實現開放和諧學習情境下的課堂效能最大化；充分發揮“第二課堂”在學生工程應用能力和創新能力培養中的作用，不斷提升學生的創新能力和創新意識；培養學生科學的學習方法和端正的學習態度；使學生的學習激情和創造思維應在教學全過程中得到充分地激發和鼓勵。

（3）教師專業化發展與改革研究。從教師教學發展體系和培訓體系著手，構建有利于提升新進教師、在職專任教師和教學有待提升教師教學能力和專業化發展的分層分類教學發展支撐體系，探索教學范式改革的協同創新平臺。

（4）教學保障制度與評價機制研究。探索《工程力學》課程新教學范式下有利于學生工程應用與創新能力發展的立體評價機制，從學校、學院、教師、學生等多層面，以專業、課程、教師、學生為對象展開研究，構建完善的教學保障制度與評價機制。

4 結論

通過對學生學習動力影響因素的分析，圍繞“知識傳遞—融通應用—拓展創造”梯度課程教學目標，改進《工程力學》課程教學方法，實現課堂效能最大化；提高學生的實踐能力與創新能力，落實“教研統一”的人才培養理念。教師專業化成長要求教師具有相應的教學實踐能力，教師需要通過不斷的學習、培訓、研究。構建有利于提升教師教學能力和專業化發展的分層分類教學發展支撐體系，探索《工程力學》課程教學范式改革的協同創新平臺。推動教學范式的科學轉型，確保人才培養的高質量。

參考文獻：

[1]張福豹，倪紅軍，黃明宇，朱昱，萬曉峰.工程材料課程教學范式改革研究[J].中國現代教育裝備，2017（11）：46.48.

[2]劉延東.深化高等教育改革 走以提高質量為核心的內涵式發展道路[J].中國高等教育，2012（11）：4.9.