基于工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程力學(xué)課程教學(xué)范式改革初探

趙玉鳳　張福豹　于水　顧燕　金亞云　程洋　許寧萍

摘 要：教學(xué)范式對深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，針對工科專業(yè)的培養(yǎng)，以工程力學(xué)課程為例，通過教學(xué)范式研究轉(zhuǎn)變工科類專業(yè)課程教學(xué)理念，確立新型梯度課程教學(xué)目標。闡述了教學(xué)范式改革應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)動力、課堂模式、教師發(fā)展、教學(xué)評價機制等方面入手，建立一種科學(xué)的教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)范式；改革；工程力學(xué)

高等教育其發(fā)展水平和質(zhì)量決定著人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對于提高國家的核心競爭力具有重要的作用。歐洲的《歐洲高等教育結(jié)構(gòu)性改革》報告和美國的高等教育問責(zé)制的模式，無不表明各個國家對高等教育的重視。我國也一直致力于人才培養(yǎng)方式和教育教學(xué)方法的改革與研究，相繼實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等教育教學(xué)改革工程，并且取得了一定進展。但在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，由于教師教學(xué)方法陳舊，缺少對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探究的熱情，甚至出現(xiàn)了“教師滿堂貫，學(xué)生低頭看”的畸形教學(xué)現(xiàn)象，用人單位也反映畢業(yè)生解決實際問題能力差、綜合素質(zhì)不高等問題。課程教學(xué)仍然是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此，加快教學(xué)范式改革與研究勢在必行。

《工程力學(xué)》課程是一門面向工科專業(yè)開設(shè)的理論性、邏輯性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，信息量大、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，它既是引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，又是使學(xué)生掌握基本原理的理論課程，也是培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)能力、獨立分析能力的綜合訓(xùn)練課程，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中具有承上啟下的作用。以本課程作為研究案例探究一種基于工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代課程教學(xué)新范式，其成果對專業(yè)教育平臺其它課程教學(xué)范式改革具有示范作用。

1 教學(xué)范式改革目標

圍繞提高工科專業(yè)人才工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標，通過《工程力學(xué)》課程教學(xué)范式改革，實現(xiàn)從單純的課堂教學(xué)到兼顧課前、課中、課后的完整課程教學(xué)邊界的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。通過教學(xué)范式研究轉(zhuǎn)變工科類專業(yè)課程教學(xué)理念；針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，在工程力學(xué)教學(xué)實踐中實現(xiàn)從“知識傳遞”到“能力培養(yǎng)”的梯次演進，確立“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的梯度教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)及老師水平采用參與式教學(xué)和探究式教學(xué)方法拓展學(xué)生思維，提高教師素質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到顯著提升，通過教學(xué)范式研究確立新型梯度課程教學(xué)目標。

2 教學(xué)范式改革內(nèi)容

（1）工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素的調(diào)研與分析。通過調(diào)研，了解大學(xué)生不同方面的發(fā)展情況，包括學(xué)生的個人價值觀、學(xué)生的志向水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要等，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響因素。

（2）基于工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高效教學(xué)實施過程研究。圍繞梯度課程教學(xué)目標，研究在工程力學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂、第二課堂多維度協(xié)同環(huán)境下學(xué)生工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)范式，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展與改革研究。主要研究教師專業(yè)化發(fā)展進程中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)發(fā)展有效性、專業(yè)實踐等方面的轉(zhuǎn)變方法與途徑，從知識觀和學(xué)生觀等維度上打開思路，促進教師教學(xué)從傳統(tǒng)型教學(xué)范式向建構(gòu)型教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。

（4）教學(xué)制度保障與評價機制研究。研究《工程力學(xué)》課程新教學(xué)范式下教學(xué)過程評價方法和教師發(fā)展評價方法，多元發(fā)展考核維度體系，優(yōu)化評估指標體系和評估過程，有效運用評估結(jié)果，以評促改，以評促建。

3 教學(xué)范式改革方法

（1）工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素的調(diào)研與分析。通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)不同方面的發(fā)展情況，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，找出學(xué)生怠于學(xué)習(xí)的根源，提升學(xué)生愛國情、事業(yè)心、責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新動力。

（2）基于工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高效教學(xué)實施過程研究。在調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素的基礎(chǔ)上，圍繞梯度課程教學(xué)目標，通過改進工程力學(xué)教學(xué)方法，實現(xiàn)開放和諧學(xué)習(xí)情境下的課堂效能最大化；充分發(fā)揮“第二課堂”在學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造思維應(yīng)在教學(xué)全過程中得到充分地激發(fā)和鼓勵。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展與改革研究。從教師教學(xué)發(fā)展體系和培訓(xùn)體系著手，構(gòu)建有利于提升新進教師、在職專任教師和教學(xué)有待提升教師教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展的分層分類教學(xué)發(fā)展支撐體系，探索教學(xué)范式改革的協(xié)同創(chuàng)新平臺。

（4）教學(xué)保障制度與評價機制研究。探索《工程力學(xué)》課程新教學(xué)范式下有利于學(xué)生工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力發(fā)展的立體評價機制，從學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等多層面，以專業(yè)、課程、教師、學(xué)生為對象展開研究，構(gòu)建完善的教學(xué)保障制度與評價機制。

4 結(jié)論

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響因素的分析，圍繞“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”梯度課程教學(xué)目標，改進《工程力學(xué)》課程教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂效能最大化；提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，落實“教研統(tǒng)一”的人才培養(yǎng)理念。教師專業(yè)化成長要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實踐能力，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究。構(gòu)建有利于提升教師教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展的分層分類教學(xué)發(fā)展支撐體系，探索《工程力學(xué)》課程教學(xué)范式改革的協(xié)同創(chuàng)新平臺。推動教學(xué)范式的科學(xué)轉(zhuǎn)型，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張福豹，倪紅軍，黃明宇，朱昱，萬曉峰.工程材料課程教學(xué)范式改革研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（11）：46.48.

[2]劉延?xùn)|.深化高等教育改革 走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[J].中國高等教育，2012（11）：4.9.