以應用型人才培養為目標的《水工建筑物》課程教學改革與研究

劉喜峰　梁麗青　溫寧

摘 要：以吉林農業科技學院為例，結合學校人才培養目標定位，針對水利水電工程專業《水工建筑物》課程，分別從教學內容、教學手段方式、考核方式、育人模式及學業指導體系方面提出改革措施，旨在提高教育教學質量，使其與行業需求接軌。

關鍵詞：模塊化；項目化；網絡平臺

1 緒論

根據我校的辦學定位，結合水利水利工程專業人才培養方案，人才培養目標定位為培養德智體美全面發展的具有實踐能力和創新精神的應用型高級專門人才。在此形勢下，作為水利水電工程專業核心課程的《水工建筑物》，納入教學改革便尤為重要。該課程是一門綜合性、實踐性很強的專業課，主要解決水工建筑物的總體布置、設計計算、穩定性及強度校核、運行管理等問題，學生通過課程學習能夠設計小型的水工建筑物，培養學生解決工程實際問題的能力和熱愛水利事業的工匠精神。

2 《水工建筑物》課程教學存在的問題

《水工建筑物》課程知識點多且雜，計算公式及規范要求多，綜合眾多基礎課程，學習難度大。在課程教學中存在不少問題，如課時減少與新型建筑物及設計理念更迭的矛盾，教材無區域針對性，內容未體現工匠精神及思政元素導入，實踐案例缺乏，考核方式單一等。

3 教學改革措施

3.1 教學內容

3.1.1 教學大綱

理論教學大綱中體現出模塊化，即將課程整體分為三個模塊（混凝土壩模塊、土石壩模塊、水閘模塊），每學完一個模塊的理論部分，隨之進入該部分的實驗教學，使學生在知識體系上更為清晰。

實踐教學大綱中體現項目化。將《水工鋼筋混凝土結構設計》和《水工建筑物課程設計》緊密聯系，在實習過程中引入小型工程項目基礎資料，學生分組模擬設計類工作，包括建筑設計與結構設計，設計完畢進行模型制作，實習結束后提交作品并且評比展示，為各類創新大賽培養人才。

3.1.2 教材

可自編教材，或在現用教材基礎上及時向學生補充資料，尤其是針對東北地區水工建筑物特色、省內特色建筑物的設計內容、設計新理論、除險加固內容及執業資格考試中涉及到的內容，必要時可加入計算軟件。

3.1.3 課程內容

理論課程內容應引入地方特色，根據東北地域特點，除險加固設計及壩體處理修護、運行管理可引入到教學內容中。結合我校具有農業特色，可適當增加農田水利建筑物的內容。此外在教學過程中還應加強對國家水利政策的宣講，灌輸正確的設計理念，加強學生對規范的重視，培養工匠精神；將企業要素引入課堂教學，取材于崗位工作實際，通過情境引出項目或任務，在情境中實施項目，全面提高學生的崗位適應能力。可利用2～4學時或以開展講座的形式將大壩健康診斷、安全檢測、計算機控制觀測等先進技術介紹給學生，使學生了解水工建筑物信息化和自動化程度。

實驗實踐采用項目化教學，以學生為主體，選擇典型完整的工程項目為載體設計學習項目。例如，選擇一個粘土心墻壩作為土石壩設計學習情境的項目載體，分為工程規模等級確定、平面布置、基本剖面設計、滲流分析、穩定計算、細部構造等任務。

3.2 教學方法手段

結合教學內容和學生的學習狀態，靈活運用多種方法。例如，重力壩、土石壩、水閘三大模塊均可采用案例分析教學法，每一模塊中可對學生進行分組，扮演不同的角色來模擬設計類工作。在課程新內容講授前采用引出法教學，例如拱壩講授初，可從電影007 Golden eye片頭的拱壩切入，授課前也可由國內和吉林省內典型工程的圖片及視頻引出，同時結合學生認識實習所赴電站的現場圖片加深認識。

課程教學以多媒體為主，輔以超星學習通網絡平臺，將不能夠在課堂實現的部分教學轉化為網絡教學，并通過平臺發布任務、資料，也可結合水利土木大廳的五級水利樞紐中各模型建筑物的運行演示等。

3.3 教學評價及考核方式

理論考核：平時成績由出勤、課堂表現、網絡學習情況、作業構成。試卷在論述題中加入與水利行業發展結合緊密的題目，學生答題自由，如“說出你熟悉的1座國內大壩和1座國外大壩（重力壩、拱壩、土石壩中三選一），并根據所學簡述該壩型的工作原理及優缺點”，讓學生結合實際和自己所學答題。

實驗考核：以情境案例為主，以網絡平臺資料為輔助，學生通過學習能夠通過教師給出的設計資料，獨立或者小組完成設計內容。學生每完成一個項目模塊，當堂課進行自評和互評。

實習考核：通過項目化案例，培養學生主觀學習的能動性，最終給出實習報告（包括設計計算書和設計圖紙）和水工建筑物結構模型。通過模型競賽，將比賽成績計入實習成績。

3.4 育人模式

在課程教學中發揮思政教育功能，一方面，通過講解我國的水利發展史及特色水利工程，使學生直觀感受水利工程師的卓越智慧，更熱愛水利事業；另一方面，將“人水和諧”理念融入教學中，使學生更好地了解我國勞動人民對人水和諧的認知及推崇，同時也介紹一些人水不和諧的案例，例如板橋石漫灘潰壩、瓦伊昂事故等，并適時灌輸水利工程責任終身制，更有利于培養學生對社會的責任心。

3.5 學業指導體系

利用超星學習通，建立教師課上教學和課下答疑雙重學業指導體系，平均每8學時有1學時的課下答疑時間，實現即時掌握學生學習狀態及效果，即時幫扶，以期提高教學效果。

4 結論

本文結合《水工建筑物》課程特點，指出以應用型人才培養為目標的《水工建筑物》課程教學應滿足的要求，針對現階段教學中存在的問題，提出新目標下一系列改革措施，使學生在課堂中獲得相應的能力，畢業后可以成為動手能力強，上崗適應快的應用技術型人才。

參考文獻：

[1]劉遠.《水工建筑物》課程教學內容的改革初探[J].中國電力教育，2018.04.

[2]周青云.基于應用型人才培養的水工建筑物綜合設計性實踐教學模式研究[J].教育教學論壇，2016.08.

[3]李毅.應用型本科院校項目化課程的研究與實踐——以“水工建筑物”課程為例[J].高等教育，2017.07.

基金項目：吉林農業科技學院課程改革項目

作者簡介：劉喜峰（1988.），女，山西忻州人，碩士，講師，研究方向為水利水電工程優化決策與技術。