縣域農村老年人群學習現狀與對策研究

楊淑芳

摘 要：隨著縣級老年人群的不斷增加，新型城鎮化背景下的農村老年教育需要尋找適合的發展路徑。通過調查問卷，對丹陽市五個鄉鎮街道進行調查，分析了縣域老年人群的學習現狀、存在問題及其原因，根據調研結果提出來相應解決對策，推動縣域農村老年教育的健康發展。

關鍵詞：縣域農村老年人群；學習現狀；老年教育

十八大以來，隨著“新型城鎮化”的推進以及國家支農惠農各項配套改革政策依次落地，不僅使農村的面貌發生了巨大變化，農村人口數量逐步減少，人口結構也悄然發生了變化，農村老年人口在農村人口總量中的比例呈不斷上升態勢。調查顯示，截止2017年底，丹陽市60歲以上的老年人口有212537人，占全市總人口的22.3%，已經超過了中度老齡化社會的國際標準（20%），而且60%以上的老齡人口都集中居住在縣域的鄉村。農民的就地市民化過程，實際上主要是指農村老年人由農民向市民的蛻變過程，市民化不能離開教育。老年教育發軔于發達的大中城市且不斷發展壯大，現在已經悄然滲透到了縣市、鄉鎮、村（社區）。但新型城鎮化背景下的老年教育，不應該是城市老年教育的簡單復制移植，而是要根據農村及老年人的需求，尋找解決農村老年教育的發展路徑，推動農村老年教育的健康發展。為了解縣域農村老年群體的學習狀況，保障他們參與學習的權利，課題組通過問卷調查，對丹陽地區老年群體的學習需求、學習現狀以及學習障礙等方面進行調研，以期促進深入推進老年教育工作，為相關部門提供決策參考。

一、研究對象與研究方法

依托丹陽市社區教育中心，以60周歲以上老年群體為調查對象，在云陽街道、開發區、延陵鎮、新北鎮、陵口鎮等五個鄉鎮、街道發放調查問卷，共發放《老年群體學習情況調查問卷》283份，有效回收學習需求問卷269份，問卷合格率94.75%。問卷包括三部分，第一部分為被調查者基本信息，包括性別、年齡和教育程度、收入情況、以前職業等；第二部分為老年教育參與情況，包括課程的參與度、活動設施、學習形式等；第三部分為老年人群的學習態度；第四部分為老年人群的學習需求，包括主要課程內容；第五部分為學習障礙，包括收入、費用、時間、交通等因素。

二、調查情況分析

（一）老年群體基本情況

如左表所示：調查樣本顯示男女人群比例差不多，分別是133和136人。年齡以60—70歲年齡段的老年人數最多，有87人，占調查總人數的69.5%，是本次調查的主體；70—80歲年齡段有75人，占調查總人數的27.9%，80歲以上只有7人，占總數的2.6%。受教育程度，小學及以下的有92人，占調查總數的34.2%，初中學歷的有104人，占總數的38.7%，高中（或中專）學歷的55人，占總數的20.4%，受過大專以上教育的人群僅有18人，占總數的6.7%。收入在1000元以下的85人，占總數的31.6%，收入在1000.3000之間的有124人，占總數的46.1%，收入3000—5000之間的有42人，占總數的15.6%，5000以上的18人，占總數的6.7%。曾從事農民職業的有97人，占總數的35.7%，工人114人，占總數的43.5%，私營業主（自由職業）28人，占總數的10.4%，事業單位人員及公務員15人，占總數的5.6%，其他人員13人，占總數的4.8%。從調查數據看出，一是縣域老年人群學歷層次整體不高，初中以下的有196人，達到了72.9%，是調查對象的主體，受過高等教育的老年人相對較少，只有6.7%；二是縣域老年人群的收入狀況普遍較低，3000元以下的有209人，達到了77.7%，超過5000元以上的只有6.7%；三是以前從事的職業以農民和工人為主體有213人，達到了79.2%。這些情況對他們參加學習活動必然會產生影響。

（二）老年教育參與情況分析

對老年人群在參與教育活動、活動設施、學習形式、參與團體等方面進行調查，數據顯示，經常參加學習活動的只有296%，一般的占51.7%，還有18.7%的人群不參加學習活動；主要活動設施選擇運動場地的占40.8%，其次是老年活動室占39.3%，再次是社區教育中心占33.5%；對活動設施狀況滿意和比較滿意的44.5%；參加學習活動的形式，居第一位的是在家收聽、收看知識性強的電視廣播節目，學習自己感興趣的東西，占45.5.%，其次是老年人自發組織的學習興趣小組占398%，再次才是社區教育中心和社區居委會組織的學習活動占27.6%，老年大學的正規課程只有22.4%。這些數據表明，縣域老年人群參加學習活動的資源比較單一，以運動場地和老年活動室為主，正式的老年大學課程和社區教育中心難以滿足農村老年人的學習需求，農村大部分老人還是以在家看電視、健身運動為主要學習形式。

（三）老年人群的學習態度分析

調查顯示，參加老年教育活動是非常重要和重要的老年人有71.9%，但88.3%的老年人有參加學習的意愿，認為自己有非常多和比較多機會參加老年教育活動的只有51.2%，這表明老年人群雖然有學習意愿，但是受到一些主客觀因素的影響不能參加教育活動。他們認為教育活動的主要目的是增長養生知識的占49%，居第一位，其次是滿足興趣愛好的占28.3%，第三位的是為了打發時間的占21.1%。這說明老年人更關注自身的健康，同時也有精神需求，但部分老年人群學習的目標指向性不強。

（四）老年人群的學習需求分析

調查發現，老年人群的學習需求排前三位的分別是養生保健類、實用知識和技能類以及時事政治類課程，其中，養生保健類課程達56.9%，包括健身運動、常見疾病與預防方法、用藥安全以及飲食與營養等；實用知識和技能類有與老年人有關的法律常識、理財投資、烹飪技能、防欺詐等，這些需求與近年來老年人在生活中遇到的一些問題有很大關系。另外，老年人群還關注的學習內容有現代科學知識如上網、智能手機使用等，以及藝術類課程。老年人群對學習形式與他們的身體、心理有關，短小精悍、形象生動的知識講座最受歡迎，老年大學和社區學校還在其次。

（五）老年人群的學習障礙分析

通過對交通因素、學習費用、學習內容、收入狀況、學習時間、學習動機等12個因素的調查數據，可以看出對限于老年人群學習影響最大的因素是收入狀況高達76.9%；其次是學習時間達76.1%，時間的分配問題，對老年人來說也是影響其學習的重要因素，超過60%的老年人希望在白天上課，時長為一小時；再次，認為學習內容存在障礙的有75.1%，第四、第五位的則是學習費用和交通因素分別占67.1%和66.2%。調查還顯示老年人群自身的學習動機不是主要障礙，有強烈意愿的人數占199%，有意愿的占44.3%，總的百分比是54.2%，超半數老年人群有明顯的學習意愿，而子女對于老人的學習態度并不影響老年人學習，明確支持的有43.8%，態度一般的有38.4%。

三、調研結論及建議

（一）調研結論

本調查研究問卷結果表明，縣域農村老年教育主要存在幾個方面問題：一是老年人群的受教育程度對參與教育有一定影響，受教育程度越高的老年人越有參與學習的意愿，小學及以下程度文化的老年人群一定程度上學習意愿較低。二是老年人群的性別在學習上沒有明顯差異，收入情況、學習費用、學習時間以及身體健康狀況是影響老年人群學習的主要因素。三是老年教育的課程內容和形式比較單一，興趣較高的課程是醫療保健類、實用知識和技能類以及時事政治類，課程學習參與障礙主要為時間不夠、交通、課程內容和教學形式不豐富。四是老年教育供給遠低于需求，離鄉鎮社區教育中心較遠農村的教育資源相對貧乏，老年人群參加學習活動的資源以運動場地和老年活動室為主，難以滿足老年人群的學習需求。

（二）改進農村老年教育的建議

人口老齡化是難以逆轉的趨勢，我們應秉承以“健康、參與、保障”為核心的“積極老齡化”理念，主動將老年人參與社會的權利還給老年人，支持老年人積極健康地參與社會，開展終身學習，提高生活質量，是積極應對人口老齡化帶來的問題和挑戰的關鍵。

第一，構建縣域農村老年教育三級網絡。在城鄉轉型發展過程中，逐漸出現“農村空心化”“農民老齡化”現象，政府應關注縣域數量龐大的老年人受教育需求，讓鄉村老年人能分享到城市老年教育的紅利，把農村老年教育工作納入經濟社會發展總體規劃教育、文化、老齡事業發展等專項規劃以及黨建、精神文明建設等各項目標管理，綜合施策構建縣（市）——鄉鎮——村（居）的老年教育三級網絡，初步滿足老年人“處處可學”的需求，推動城鄉一體化發展。

第二，改革農村老年教育資源供給側現狀，充分調動各種社會資源服務老年教育。調查表明，農村有45.5%的老年人在家收看收聽電視廣播節目，沒有學習活動場所和交通不便是影響學習的主要因素。積極建立“政府主導、市場自愿、社會志愿”三結合老年教育供給機制，供給主體多元化介入可以在一定程度上緩解政府財力不足的困局，同時利用現代信息技術手段發展遠程教育，實現城鄉資源共享，老年教育資源送至廣闊農村，消除交通不便和學習場所不足的障礙，讓年紀大的老年人群在足不出戶就能接受到學習，推動農村老年教育的整體發展。

第三，豐富課程內容，改進教學形式，建立微型化、智能化、多元化的老年人群學習模式。老年人群普遍希望課程內容更加豐富，可供選擇的種類更多，希望開設一些貼近生活實用性強的課程，因此，要把握老年群體的興趣動態，探索建設適合老年人認知特點、個性化、多樣化學習需求的課程資源，最大限度讓老年人真正學到他們想要的東西，這樣才能讓更多的老年人群參與到學習中來。針對不同區域老年人，不同教育需求，既開設了養生保健、人文歷史、攝影書法、戲曲舞蹈、棋牌茶藝等方面的課程，更開設了農業技能、非遺傳承、鄉村治理、民俗文化、園藝花卉、家政服務等方面的課程，實現從“老有所學”到“老有所為”的轉變。同時，充分考慮農村老年人群年齡跨度大、經濟條件、交通因素等各種因素，所以在學習上可以滾動式開課，“誰到誰學，先到先學，學好即走”的形式，以他們喜愛的講座為突破口，循序漸進教會他們使用智能設備，探討設計和運用線下體驗式學習、游學觀摩、學友互動、電視學習、網絡學習等，特別是學友互動，個人作品展示等混合學習模式能激發他們的學習熱情。

第四，探索老年人群學習獎勵機制，促進可持續發展的學習。由于農村老年人群對他們的老年生活缺少規劃，學習意愿也不是很強，有的老年人只是出于無聊，更多人熱衷于在麻將桌、棋牌室打發時間。應建立一套學習激勵機制，將更能吸引老年人投入到學習中來，如以財政資金作為保障，發放老年人學習卡，這種學習卡可以在公共文化場所享受一定的優惠，激勵一些商家提供各類積分兌換，讓老年人的學習積分可以換到他們日常的保健品，或一些實用的商品，激發老年人群的學習動機和興趣，達到能通過各種形式的學習來達到精神養老的目的。

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