構建高效分析化學課堂

摘要：分析化學是中職學校針對化學專業開設的一門必修基礎課，其主要研究物質的形態、組成以及結構，通常情況下，知識點比較多且含有一些推導公式，所以導致學生的學習積極性不高，學生的化學能力也就得不到提升，因此構建高效分析化學是關鍵教學問題。為了轉變這一教學現象，幫助教師解決工作難題，本文以構建高效化學課堂為主要內容，從以下三個方面進行了探討，希望為教師提供一定的教學參考。

關鍵詞：分析化學;教學方法;實驗

高效課堂是目前研究熱度最大的主題，通過創建高效課堂，可以使教師了解學生的學習特點，并分析學生學習需求，采用有效的教學模式，讓學生通過課堂學習，培養學生的實踐能力和創新能力，完成教學目標和教學要求，提高教學效果。那么在分析化學課堂中，如何構建高效課堂，實現整個教學的目標，提升教學質量呢？筆者結合自身的教學經驗，發表了幾點看法。

一、 運用啟發式教學

分析化學是一門實踐性較強的學科，教師可以實施啟發式教學來實現教學目標，并鍛煉學生的智力與思維，開拓學生的思路，讓學生在課堂中不斷地思考，并且主動實踐，加強對理論知識的理解，從而融會貫通地掌握知識，達到學習的目標。通常情況下啟發式教學可以分為三種形式，分別是：問題式啟發、實驗式啟發、類比啟發，教師可以根據所教學的目標選擇其中的一種進行應用。

例如，在學習《氧化還原滴定法》中的KMnO4法時，為了讓學生掌握這一方法的運用，筆者首先做了演示，并在不同的介質中進行實驗：在HCl，H2SO4和HNO3溶液中進行滴定，之后讓學生觀察現象，啟發學生總結滴定的條件。最后筆者根據學生的討論進行總結，讓學生明確這一滴定條件的優點和缺點：這一反應的不足之處是溶液的濃度不穩定，且氧化性強，容易受到干擾;另一方面，其優點在于由于本身的氧化態和還原態顏色不同，所以在滴定時不需要添加其他指示劑。總之，經過這一啟發，讓學生結合問題對本節課的內容進行了探究和思考，拓展了學生的思維，有利于學生今后分析化學的學習。

二、 實施小組合作教學

小組合作教學法是目前課堂教學中常用的一種方法，它是以學生小組為單位，共同完成學習任務的互助性學習。在小組合作中能夠加強學生之間的交流，讓學生的思維得到碰撞，從而在不斷地自我完善中提升自身的綜合能力。而在分析化學課程中實施小組合作教學，可以使學生能夠對分析化學知識進行自主探究，實現自我提升，同時完成共同進步的學習目標。

例如，在學習《酸堿指示劑》一課時，為了讓學生掌握這節課的重點知識，并了解酸堿指示劑的特點，筆者將學生分成兩個小組，取等量的白醋、稀鹽酸、石灰水、氫氧化鈉溶液各兩份，一組同學分別往四種溶液中滴加五滴紫色石蕊溶液，二組同學分別往四種溶液中滴加五滴酚酞溶液，讓各位同學觀察實驗現象。之后筆者又讓小組合作配制酸堿指示劑，使學生通過合作，鍛煉自身的操作能力，并將這一原理進行實踐，加深對理論知識的理解，為今后的應用打好基礎。

三、 開展探究性實驗

分析化學是一門以實驗為主要內容的學科，所以實驗教學是分析化學的重要組成部分。而開展探究性實驗不僅可以使學生掌握實驗原理，明確實驗步驟，而且還讓學生運用實踐理解抽象的理論知識，并在實驗中鍛煉學生的分析能力和操作能力，調動學生的積極性和主動性，為提升學生化學綜合能力而奠定基礎。

例如，在學習《金屬指示劑》一課時，為了讓學生掌握金屬指示劑的變色原理，筆者首先將金屬指示劑的定義展示給學生，之后讓學生對含有呈藍色指示劑的溶液中加入金屬離子生成紅色的配合物，隨著EDTA的加入，觀察溶液的顏色變化，并探究這一實驗原理。學生們通過實驗的現象總結出EDTA首先與自由金屬離子配位，接近等量點后，EDTA奪取金屬離子，置換出指示劑，從而使得溶液顏色變為指示劑的顏色。可見，經過這一探究實驗的設計，使得學生理解了金屬指示劑的反應原理，完成了本節課的教學目標，培養了學生的主動探究意識，增強了自主探究能力。

四、 結語

綜上所述，構建高效課堂的策略有很多，在此不再一一贅述，但是唯一的共同點，都是教師堅持以學生為本的教學理念，結合學生的認知規律和分析化學這門學科的特點，從學生的興趣點出發，最大限度地發揮課堂教學價值，讓學生在課堂中提升分析能力，實踐能力以及創新能力，進而養成良好的學習習慣，掌握學習方法，在有限的時間內掌握更多的知識，并將其應用到日常生活中，實現學習分析化學的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

彭燦燦，山東省滕州市，山東化工技師學院。