高中物理思維方法的培養(yǎng)探究

摘要：開展高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是各項(xiàng)思維能力。對(duì)相應(yīng)的知識(shí)講解為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維能力加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，只有這樣才能充分保證教學(xué)質(zhì)量。開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要積極啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其進(jìn)行積極思考，慢慢形成較強(qiáng)的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維方法;培養(yǎng)探究

一、 高中物理思維方法的培養(yǎng)

（一） 形象思維方法

目前學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用物理形象進(jìn)行思維的習(xí)慣。他們經(jīng)常只習(xí)慣于運(yùn)用公式去討論問題，得出一些數(shù)學(xué)結(jié)論，而不習(xí)慣于運(yùn)用形象思維去思考現(xiàn)象或過程的本質(zhì)。長此下去，學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立起來的物理形象也會(huì)淡漠。到頭來，物理規(guī)律對(duì)他們就可能變成一個(gè)純數(shù)學(xué)的公式。遇到實(shí)際問題，就不會(huì)運(yùn)用形象思維，甚至想不到這樣去做。產(chǎn)生這種情況，主要是兩方面的原因。一是教師對(duì)學(xué)生形象思維能力的訓(xùn)練重視不夠，對(duì)一些定性討論的問題，教師包辦代替的時(shí)候多，容易形成學(xué)生套用公式得出結(jié)論的不良習(xí)慣;二是學(xué)生頭腦中的物理形象不夠鮮明，缺乏必要的把抽象問題形象化的技能技巧，因而難以實(shí)現(xiàn)正確的形象思維。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生形象思維的習(xí)慣，除了教師的示范外，還應(yīng)注意教給學(xué)生把抽象問題形象化的技能技巧，例如怎樣畫簡化題意圖。怎樣運(yùn)用圖形分析問題等。同時(shí)可以有意識(shí)地組織專題訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生提出運(yùn)用形象進(jìn)行思維的嚴(yán)格要求，如解題一般應(yīng)有題意圖，力學(xué)問題要畫出物體受力圖，論述問題應(yīng)有必要的圖形配合等，使他們?cè)趯?shí)踐過程中，不斷地糾正自己頭腦中的錯(cuò)誤形象，提高把抽象問題形象化的能力。

（二） 抽象思維方法

高中物理的知識(shí)點(diǎn)比較多，眾多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)廣泛的知識(shí)體系，并且高中物理知識(shí)相較于其他學(xué)科，具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要牢記知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還要將其合理應(yīng)用在高中物理學(xué)習(xí)的過程中。所以部分高中生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，就逐漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。培養(yǎng)高中生的抽象思維能力，能夠加強(qiáng)高中生對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而降低高中生理解物理知識(shí)的難度，提高高中物理教學(xué)的效率以及質(zhì)量。具體而言，物理概念是高中物理知識(shí)體系中的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)關(guān)系以及實(shí)際應(yīng)用是高中物理知識(shí)的主要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納，促使學(xué)生建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系。在這一點(diǎn)上，高中物理教師可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生了解物理知識(shí)中的邏輯，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行知識(shí)探究，教師要將自身的主導(dǎo)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，幫助學(xué)生打造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。舉個(gè)例子，在進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自由落體等現(xiàn)象進(jìn)行自主觀察，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，教師在其中只負(fù)責(zé)向?qū)W生提出問題，然后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種方式，讓學(xué)生形成一個(gè)符合自身認(rèn)知能力的知識(shí)框架。

（三） 逆向思維方法

高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，一般分為兩種。一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不夠全面與深刻而產(chǎn)生的個(gè)人學(xué)習(xí)問題，另一種是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提問一些有探究意義的問題。前者是學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是明確自身學(xué)習(xí)能力的重要方式。通過對(duì)答案不確定的問題進(jìn)行深入研究，學(xué)生可以對(duì)該節(jié)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，從而使自己的學(xué)習(xí)思維更加發(fā)散，這樣一來，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行著重記憶和理解，從而使課堂教學(xué)變得更加有效率，更加有質(zhì)量。而后一種問題的存在是教師對(duì)學(xué)生思維方向的引導(dǎo)。通過課堂提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。對(duì)于以上兩種物理問題的出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，鼓勵(lì)問題探究就成了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的主要途徑。例如，高中物理教材中有這樣一個(gè)內(nèi)容：已知二力大小，求二力之和。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)大小分別相同的力，他們的合力并不完全相同，有的是二力相加，有的是二力相減，還有的合力是無法通過加減得到的。如果直接把力的合成與分解理論灌輸給學(xué)生是不明智的，這會(huì)使得中學(xué)生產(chǎn)生定向的思維模式，不能完全理解力的合成與分解內(nèi)容，從而不能靈活運(yùn)用。物理教師可以把力的合成與分解兩個(gè)方向合為一體，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生手拉手朝兩個(gè)不同的方向運(yùn)動(dòng)，并通過他們的運(yùn)動(dòng)速度判斷合力的大小，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，也可以通過運(yùn)動(dòng)方向判斷分力的大小。這樣可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)，提高學(xué)生的逆向思維能力。

（四） 創(chuàng)新思維方法

開展物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為物理教學(xué)的重要組成部分，通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將相應(yīng)的知識(shí)同自身生活相聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入的理解。因此，高中物理教師必須高度重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，基于此，應(yīng)積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的條件。如開放物理實(shí)驗(yàn)室，一方面能夠讓學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)方法，另一方面還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在不斷嘗試中學(xué)會(huì)并熱愛物理知識(shí)。如開展“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者就向?qū)W校申請(qǐng)，為學(xué)生開放物理實(shí)驗(yàn)室。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，物理教師要為學(xué)生明確制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然后描述相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生分別運(yùn)用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電器打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自由分組，構(gòu)成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，做好器材準(zhǔn)備工作，然后按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終算出紙帶的平均速度。

二、 結(jié)束語

隨著課程改革的深入推進(jìn)以及核心素養(yǎng)體系的提出，物理課程培養(yǎng)目標(biāo)再次凸顯了“科學(xué)思維”的重要地位，要求教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證能力，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文在此基礎(chǔ)上就高中物理思維方法的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析，僅供參考。

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作者簡介：

吳治勇，貴州省凱里市，貴州省凱里市第一中學(xué)。