大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

黃衛(wèi)平

摘 要：本文分析了大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；實(shí)踐

高等教育發(fā)展的趨勢(shì)是大學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系更加緊密，大學(xué)教育要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)生在獲取一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下，更需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.高等教育改革形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

人類(lèi)邁入新世紀(jì)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制和教育體制都有重大進(jìn)展。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步成熟，科技正快速發(fā)展。信息爆炸，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，這些都沖擊著高等教育，對(duì)高等教育提出新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。在過(guò)去，我們主要培養(yǎng)適合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)人才，如今則需要適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才；過(guò)去重視知識(shí)的傳授，如今更需要的是知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展；過(guò)去是統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，單一的培養(yǎng)模式，如今則是教學(xué)模式多樣化，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，做到因材施教，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部教高號(hào)文件明確指出“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用”。完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索通識(shí)教育新模式，建立開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

總體方面，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的、具體的、對(duì)于專(zhuān)業(yè)方向的規(guī)劃目標(biāo)。對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃，學(xué)習(xí)比較盲目，學(xué)習(xí)動(dòng)力因此不足。因此在學(xué)生入校之初，學(xué)生就應(yīng)該嘗試設(shè)定相關(guān)的努力方向。在此方面，也需要老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助和建議。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以在未來(lái)有比較寬的路子來(lái)選擇。比如說(shuō)，學(xué)生可以將目標(biāo)設(shè)定成口譯人員，那他就要多強(qiáng)化學(xué)習(xí)和練習(xí)口譯人員需要的知識(shí)和素質(zhì)，書(shū)面翻譯則需要大量的閱讀和寫(xiě)作的能力。外貿(mào)人員則需要對(duì)商務(wù)知識(shí)和常識(shí)的儲(chǔ)備，以及一些商務(wù)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師則需要一些教育理念的形成和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及教育全局的把握。旅游則需要一些歷史和旅游知識(shí)和更多人文方面的學(xué)習(xí)。：酒店就需要一些酒店管理及酒店服務(wù)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些目標(biāo)一定是學(xué)生主動(dòng)總結(jié)和設(shè)定的，個(gè)人有個(gè)人的情況和特點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)校專(zhuān)業(yè)的劃分就認(rèn)為自己有所目標(biāo)，那只是一種被動(dòng)的目標(biāo)。再者，學(xué)生自己設(shè)定的目標(biāo)更具體，更細(xì)致，規(guī)劃性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有指向性作用。

具體學(xué)習(xí)方面，長(zhǎng)期以來(lái)的填鴨式教學(xué)使得在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面嚴(yán)重不足。老師總覺(jué)得自己在課堂上不講課就是責(zé)任的缺失，學(xué)生也覺(jué)得老師不稱(chēng)職不負(fù)責(zé)。學(xué)生在主動(dòng)意識(shí)未被激活的情況下，在課程沒(méi)有系統(tǒng)的安排的情況下，被布置以任務(wù)去完成或有所謂的啟發(fā)式推理式教學(xué)，都不會(huì)很好的配合，并且覺(jué)得想懈怠。決定一個(gè)課程成功與否的因素有三個(gè)：老師的課程計(jì)劃和安排，學(xué)生積極主動(dòng)的做好準(zhǔn)備和任務(wù)，老師專(zhuān)業(yè)淵博的知識(shí)和引導(dǎo)。雖然老師演講式：一言堂的授課有其優(yōu)點(diǎn)，這是長(zhǎng)期以來(lái)我們認(rèn)識(shí)到的并一直在做的，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生方面確實(shí)有很大的缺陷。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交際型和任務(wù)型教學(xué)法最適合的科目除了數(shù)學(xué)排第一外，就是英語(yǔ)了。也說(shuō)明，在英語(yǔ)教育中，不管是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，各個(gè)課程都最適合以學(xué)生為中心的教學(xué)，這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以及學(xué)生極大主動(dòng)性下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才是最有效的。

2.大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀

有關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)模式方面的問(wèn)題，年上海交大外語(yǔ)系，在全國(guó)就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一些問(wèn)題展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都講解生詞和語(yǔ)法的教師占很經(jīng)常或每節(jié)課都有小組活動(dòng)和角色扮演'，的教師只占和從不進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的教師比例卻高達(dá)。課堂的主要活動(dòng)是提問(wèn)。而且問(wèn)題大多是關(guān)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，只有少量問(wèn)題涉及段落大意。結(jié)論是，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以語(yǔ)言教授為中心的課堂教學(xué)模式。這表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有很好著力去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。存在重書(shū)本知識(shí)，輕應(yīng)用能力的普遍現(xiàn)象。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者若要在真實(shí)的情景中成功的交流交際，只有語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯方面的知識(shí)是不夠的，還需要掌握語(yǔ)言的三大功能，他們是概念功能、語(yǔ)篇功能和人際功能，也就是說(shuō)要擁有語(yǔ)法能力，社會(huì)文化能力、心理語(yǔ)言能力及判斷語(yǔ)言使用合理性的多種能力。所以，只有語(yǔ)句表層意義的講解，雖注意了語(yǔ)一言概念和功能，卻忽視了語(yǔ)言的語(yǔ)篇和人際兩大功能給一些詞找同義詞或加以替換，雖學(xué)到了語(yǔ)言的意義，卻忽視了詞語(yǔ)是句子所賴(lài)以生存的問(wèn)題或預(yù)提色彩。

而對(duì)于主要以講授為中心的課堂教學(xué)模式，其不但忽視了語(yǔ)言的人際功能，也限制了師生之間的相互交流，還弱化了語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程。因此，違背了輸入一內(nèi)化一輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)學(xué)生而言，僅僅對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累大量的語(yǔ)言和詞匯，固然是交際能力的先決條件，但僅靠輸入還不足以做到知識(shí)的內(nèi)化，不能形成英語(yǔ)會(huì)話(huà)習(xí)慣。朱治中認(rèn)為，“因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，輸入是靜態(tài)的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐，即語(yǔ)言交際，輸入的語(yǔ)言才能內(nèi)化，最后形成學(xué)習(xí)者自生的生成語(yǔ)言系統(tǒng)。”掌握語(yǔ)言交際技能，促使語(yǔ)言習(xí)慣的形成，教師是無(wú)法替代的，只能通過(guò)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人語(yǔ)言實(shí)踐，而學(xué)習(xí)的效果提高，很大程度上有賴(lài)于學(xué)生參加課堂語(yǔ)言活動(dòng)的意識(shí)和主觀(guān)能動(dòng)性。

3.大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析

3.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)上，我們面臨一定的困難。雖然教育家們都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。＼而學(xué)校的決策者們卻并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，也許認(rèn)識(shí)到更多的麻煩和困難，沒(méi)有強(qiáng)有力的措施。因此，要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策者們有所認(rèn)識(shí)，才能全方位的開(kāi)展各方面的實(shí)踐性教學(xué)的工作，才一能提供相應(yīng)的支持，改革才能落到實(shí)處。

3.2對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐性不夠深入

目前，我們基于對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)主要偏重于學(xué)生"硬實(shí)踐"的培養(yǎng)，也就是動(dòng)手能力、操作能力。事實(shí)上，我們可以把實(shí)踐分為硬實(shí)踐和軟實(shí)踐兩種，軟實(shí)踐則包括對(duì)“知識(shí)的運(yùn)用、心智的成熟及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”。相對(duì)硬實(shí)踐而言，軟實(shí)踐更為側(cè)重對(duì)學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)在理論課中滲透實(shí)踐的成分。要試著建立研究性課程、案例課程、問(wèn)題課程、研討課程。在這些課程中，老師應(yīng)避免干講理論，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到實(shí)踐一理論一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，從實(shí)踐中找出問(wèn)題，以此。為出發(fā)點(diǎn)，分析問(wèn)題，尋找對(duì)策，再回到實(shí)踐，用實(shí)踐加以檢驗(yàn)。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，可以遵循輸入一內(nèi)化一輸出的順序，也可遵循情景表達(dá)一語(yǔ)言學(xué)習(xí)一新情景的順序，為課程設(shè)計(jì)較為完整的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)做調(diào)研的能力、分析問(wèn)題思考問(wèn)題的能力以及理論思維能力。

3.3實(shí)踐教學(xué)制度不完善

由于實(shí)踐教學(xué)管理比較復(fù)雜，涉及面廣，目標(biāo)多，需要學(xué)校上下層與校內(nèi)校外各方面的配合，其難度較大。目前還不能形成成熟完備的管理制度體系。實(shí)踐教學(xué)管理制度仍處于初步階段，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)要求、管理考核制度方面都不盡完善合理，很多規(guī)章都千篇一律，較為籠統(tǒng)及含糊，操作性和可行性不強(qiáng)，隨意性較大，考核方式也過(guò)于簡(jiǎn)單，存在漏洞，不能促使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。因此，應(yīng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度的完善，做到明確、可行、可控。總之，完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系有待構(gòu)建。

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