吟誦經典，暢談理想

梁乃云

摘 要：雅言傳承文明，經典浸潤人生。誦讀經典，感受圣賢的智慧，豐盈我們的內心，讓我們學會思考，學會感悟。本文以“吟誦經典，暢談理想”為主題，以《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》為例，從教學分析、教學方法、教學過程、考核評價以及成效特色五個方面闡述本課的信息化教學設計。

關鍵詞：教學設計;信息化教學

一、教學分析

（一）教學內容

此次教學選自高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）上冊（修訂版）》第六單元第二十二課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。課文篇幅較長，語言生動，其中不乏細節(jié)描寫，歷來是研究孔子思想以及孔門弟子的重要而寶貴的資料。本課生動地再現(xiàn)了孔子和學生一起暢談理想的情形，是古詩文誦讀單元的重要教學內容。通過本次課的學習，可以幫助學生加深對經典古詩文的理解和對傳統(tǒng)文化感受，提高古詩文誦讀水平，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品味。

（二）學情分析

本次授課對象為材料成型及控制專業(yè)中職二年級學生。此次授課之前學生已有一定文言詞法、句法知識的積累，具備了學習淺顯文言文的能力，能夠根據(jù)語境推斷詞句意思并較準確的翻譯全文;經過第一課時的學習和自主學習，學生已能通讀文章大意，理解重難點字詞及特殊的文言句式。但缺乏對內容思想的整體把握和對古詩文的誦讀方法的初步掌握。

學習習慣：傳統(tǒng)課堂中學生對文言文的學習缺乏興趣，不愿開口誦讀。方法上仍習慣于對文言的“字斟句酌”般“掌握”，而忽略了對于內容思想的把握，缺乏通過誦讀將知識潛移默化為內在思想文化和語文素養(yǎng)的能力;根據(jù)學習風格測試量表統(tǒng)計，學生學習風格上偏向于聽覺型、視覺型和操作型。不滿足于傳統(tǒng)課堂講授式教學，信息化接受程度較高，依賴手機和互聯(lián)網(wǎng)，能夠參與活動，表達自我，喜歡“在做中學”。

（三）教學目標

根據(jù)以上對教學內容及學情的分析，依據(jù)課標及單元目標要求，將該課題設計為2個課時，并制定了相應的知識目標、技能目標和情感目標。

知識目標：了解孔子和《論語》的常識，積累“如、夫、則、爾、以”等文言詞匯以及文言句式，學習本文清晰的結構層次。

技能目標：初步掌握古詩文的誦讀方法，品析通過對話和簡單動作描寫來刻畫人物的方法。

情感目標：理解孔子“禮樂治國”政治思想，感受圣賢的智慧與胸懷，領會孔子及弟子的思想在當今社會中的現(xiàn)實意義，樹立積極的人生理想。

（四）教學重難點

根據(jù)教學目標確定了教學重點為：品味四弟子各自的性格和志向。

根據(jù)學情確定了教學難點為：理解孔子“吾與點也”的思想內涵及治國理念。

（五）教學環(huán)境

班級學生共16人，利用數(shù)據(jù)智能分析，四人一組進行異質分組，優(yōu)化小組結構;利用智慧教室及網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為學生創(chuàng)設生動、溫馨、豐富、新穎的教學環(huán)境，構建以教師交互性指導，以學為中心的探索式、協(xié)同式學習環(huán)境。

二.教學方法

以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。本課通過學生自學、成果展示、平臺互動、在線測試、網(wǎng)絡投票等形式完成教學任務。采用任務驅動、協(xié)作學習、問題解決、多元評價等方法實現(xiàn)教學過程系統(tǒng)優(yōu)化。利用網(wǎng)絡學習平臺、移動教學平臺、誦讀APP等信息資源支持分層教學和差異化學習。

三.教學過程

根據(jù)學情分析和教學目標，依托教學平臺，將課程教學活動分為課前自學、課堂教學和課后研學三個階段。

根據(jù)布魯姆教育目標分類法，課前教師為學生提供學習支架（課前自主學習任務單、配套學習資源），學生在課外完成自學任務，與后續(xù)課堂的學習內容緊密相關，讓教師充分了解學生存在的問題，使教學中探討的問題更有針對性。

（一）課前自學

（1）教師通過微信平臺發(fā)布課前自主學習任務單——文言基礎知識總結及課前自測題目。學生復習回顧上節(jié)課所學文言知識，梳理基礎知識并完成在線測試，查看自己對課程知識點的掌握情況。

（2）教師通過微信平臺發(fā)布課前自主學習任務單——名家范讀與合作誦讀。學生登錄手機APP平臺跟讀范讀導師錄音，根據(jù)誦讀技巧提示，以小組為單位，登錄誦讀平臺，進入情景分角色合誦課文，從而初步掌握誦讀方法，體會人物性格特點和各自為政理念。將誦讀音頻分享至微信平臺，通過平臺投票選出最佳朗讀小組進行課堂情景劇展示。

（二）課中合作探究

根據(jù)教學ARCS動機模型理論，圍繞注意、關聯(lián)、信心和滿意四個層次來設計教學環(huán)節(jié)，將課中教學設計為測驗展示、情景劇表演、問題探究三個環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生在課堂學習中的動機，在學習中獲得滿足。

（1）測驗展示。

教師在平臺展示課前學生測驗內容，完成點評。這一環(huán)節(jié)能夠快速抓住學生注意力，幫助回顧所學，使學生盡快進入教學情境，開展下一步教學。

（2）情景劇表演。

教師播放小組誦讀作品，并請最佳朗讀小組進行課堂情景劇展示，學生進入情境，分角色以現(xiàn)代文的形式演繹課文內容。這一過程幫助學生在誦讀與演繹過程中掌握文章大意，使學生初步體會四子各自志向，從而開展下一步深入合作學習任務。

（3）問題探究。

教師在平臺發(fā)布問題一：從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自怎樣的志向和什么性格特點？學生根據(jù)提示歸納四弟子志向，進而從原文分析出四弟子性格，以小組合作討論形式完成自主提煉。教師利用詞云投屏展示各小組答案并作歸納總結。

教師在平臺發(fā)布問題二：孔子為何“與點”？教師在平臺發(fā)布問卷，學生選擇自己所理解的孔子“與點”的理由。教師展示票選結果并請學生結合自身談談選擇的理由，最后進行歸納總結。

（三）課后深化拓展

（1）拓展研讀，以文會友。根據(jù)拓展資料對儒家經典《論語》中的名言進行自學研讀，并在微信平臺上接龍行令進行論語分享和啟示交流。

（2）暢談理想，各言其志。學生觀看《國家寶藏》中用失蠟法鑄造的“云紋銅禁”，結合自身專業(yè)暢談各自理想，并錄制短視頻上傳微信平臺，教師在平臺上對學生觀點進行評論，引導學生將儒家積極奮斗、努力進取而又順應自然的思想融入理想，實現(xiàn)自身價值。

通過以上三階段的信息化課堂教學設計，本課程有效突破了教學重難點，完成了既定教學目標，促成了學生對知識的掌握和能力的提升，以問題驅動探究，輔助多種信息化手段帶動教學，激發(fā)學生學習興趣完成教學任務。

四.考核評價

設計有效評價，采用多元評價模式，注重評價主體的多元性，注重過程性評價。肯定學生學習過程中付出的努力程度和良好的學習態(tài)度，不以對錯來評價學生。

教師-學生：教師全程記錄學生各學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結合在線平臺測試、任務上傳、作業(yè)提交、小組互評成績及留言互動等方面了解學生對本課內容的掌握情況。

學生-教師：設計了網(wǎng)絡問卷表，讓學生總結自己的收獲，以及對教師的教學提出意見，形成教學反饋機制。

學生-學生：學生除需完成作品上傳、作業(yè)提交等常規(guī)任務之外，還需觀看其他同學或小組作品，并根據(jù)評價標準完成評價。

五.成效特色

構建信息化課堂，引導學生自主學習。

本課將中華傳統(tǒng)文化中的經典古詩文教學與現(xiàn)代信息化技術有機結合起來，打造雙向互動的立體化教學空間，整合資源，激發(fā)興趣，使課程教學更為生動、活潑。

注重知識內化，升華情感共鳴。

習近平總書記強調應樹立文化自信，我們的學生作為新時代的“大國工匠”，應將文化自信滲透在為人處世、待人接物等日常思想方式、行為方式、生活方式、審美追求等方面。從文化自信走向專業(yè)自信、職業(yè)自信，以先賢智慧啟迪人生理想，從而實現(xiàn)自身價值。

本次教學設計以信息化技術為支撐，通過任務驅動、情景體驗、小組討論等方法，促成了師生角色的轉換，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學的灌輸模式，豐富了課程的教學資源，以探索 “互聯(lián)網(wǎng)+中職語文”的創(chuàng)新實踐教學模式。教學平臺滿足學生個性化學習需求，做到課內與課外的結合;智能評價學生學習狀況，分析教學不足，促進了教學與教研的結合;智慧教室輔助教學，幫助學生在活動體驗中識別和重構自身認知，完成過程與結果的結合。