吟誦經典，暢談理想

梁乃云

摘 要：雅言傳承文明，經典浸潤人生。誦讀經典，感受圣賢的智慧，豐盈我們的內心，讓我們學會思考，學會感悟。本文以“吟誦經典，暢談理想”為主題，以《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》為例，從教學分析、教學方法、教學過程、考核評價以及成效特色五個方面闡述本課的信息化教學設計。

關鍵詞：教學設計;信息化教學

一、教學分析

（一）教學內容

此次教學選自高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）上冊（修訂版）》第六單元第二十二課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。課文篇幅較長，語言生動，其中不乏細節描寫，歷來是研究孔子思想以及孔門弟子的重要而寶貴的資料。本課生動地再現了孔子和學生一起暢談理想的情形，是古詩文誦讀單元的重要教學內容。通過本次課的學習，可以幫助學生加深對經典古詩文的理解和對傳統文化感受，提高古詩文誦讀水平，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品味。

（二）學情分析

本次授課對象為材料成型及控制專業中職二年級學生。此次授課之前學生已有一定文言詞法、句法知識的積累，具備了學習淺顯文言文的能力，能夠根據語境推斷詞句意思并較準確的翻譯全文;經過第一課時的學習和自主學習，學生已能通讀文章大意，理解重難點字詞及特殊的文言句式。但缺乏對內容思想的整體把握和對古詩文的誦讀方法的初步掌握。

學習習慣：傳統課堂中學生對文言文的學習缺乏興趣，不愿開口誦讀。方法上仍習慣于對文言的“字斟句酌”般“掌握”，而忽略了對于內容思想的把握，缺乏通過誦讀將知識潛移默化為內在思想文化和語文素養的能力;根據學習風格測試量表統計，學生學習風格上偏向于聽覺型、視覺型和操作型。不滿足于傳統課堂講授式教學，信息化接受程度較高，依賴手機和互聯網，能夠參與活動，表達自我，喜歡“在做中學”。

（三）教學目標

根據以上對教學內容及學情的分析，依據課標及單元目標要求，將該課題設計為2個課時，并制定了相應的知識目標、技能目標和情感目標。

知識目標：了解孔子和《論語》的常識，積累“如、夫、則、爾、以”等文言詞匯以及文言句式，學習本文清晰的結構層次。

技能目標：初步掌握古詩文的誦讀方法，品析通過對話和簡單動作描寫來刻畫人物的方法。

情感目標：理解孔子“禮樂治國”政治思想，感受圣賢的智慧與胸懷，領會孔子及弟子的思想在當今社會中的現實意義，樹立積極的人生理想。

（四）教學重難點

根據教學目標確定了教學重點為：品味四弟子各自的性格和志向。

根據學情確定了教學難點為：理解孔子“吾與點也”的思想內涵及治國理念。

（五）教學環境

班級學生共16人，利用數據智能分析，四人一組進行異質分組，優化小組結構;利用智慧教室及網絡教學系統為學生創設生動、溫馨、豐富、新穎的教學環境，構建以教師交互性指導，以學為中心的探索式、協同式學習環境。

二.教學方法

以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。本課通過學生自學、成果展示、平臺互動、在線測試、網絡投票等形式完成教學任務。采用任務驅動、協作學習、問題解決、多元評價等方法實現教學過程系統優化。利用網絡學習平臺、移動教學平臺、誦讀APP等信息資源支持分層教學和差異化學習。

三.教學過程

根據學情分析和教學目標，依托教學平臺，將課程教學活動分為課前自學、課堂教學和課后研學三個階段。

根據布魯姆教育目標分類法，課前教師為學生提供學習支架（課前自主學習任務單、配套學習資源），學生在課外完成自學任務，與后續課堂的學習內容緊密相關，讓教師充分了解學生存在的問題，使教學中探討的問題更有針對性。

（一）課前自學

（1）教師通過微信平臺發布課前自主學習任務單——文言基礎知識總結及課前自測題目。學生復習回顧上節課所學文言知識，梳理基礎知識并完成在線測試，查看自己對課程知識點的掌握情況。

（2）教師通過微信平臺發布課前自主學習任務單——名家范讀與合作誦讀。學生登錄手機APP平臺跟讀范讀導師錄音，根據誦讀技巧提示，以小組為單位，登錄誦讀平臺，進入情景分角色合誦課文，從而初步掌握誦讀方法，體會人物性格特點和各自為政理念。將誦讀音頻分享至微信平臺，通過平臺投票選出最佳朗讀小組進行課堂情景劇展示。

（二）課中合作探究

根據教學ARCS動機模型理論，圍繞注意、關聯、信心和滿意四個層次來設計教學環節，將課中教學設計為測驗展示、情景劇表演、問題探究三個環節，以此激發學生在課堂學習中的動機，在學習中獲得滿足。

（1）測驗展示。

教師在平臺展示課前學生測驗內容，完成點評。這一環節能夠快速抓住學生注意力，幫助回顧所學，使學生盡快進入教學情境，開展下一步教學。

（2）情景劇表演。

教師播放小組誦讀作品，并請最佳朗讀小組進行課堂情景劇展示，學生進入情境，分角色以現代文的形式演繹課文內容。這一過程幫助學生在誦讀與演繹過程中掌握文章大意，使學生初步體會四子各自志向，從而開展下一步深入合作學習任務。

（3）問題探究。

教師在平臺發布問題一：從子路、冉有、公西華的言談中可以看出他們各自怎樣的志向和什么性格特點？學生根據提示歸納四弟子志向，進而從原文分析出四弟子性格，以小組合作討論形式完成自主提煉。教師利用詞云投屏展示各小組答案并作歸納總結。

教師在平臺發布問題二：孔子為何“與點”？教師在平臺發布問卷，學生選擇自己所理解的孔子“與點”的理由。教師展示票選結果并請學生結合自身談談選擇的理由，最后進行歸納總結。

（三）課后深化拓展

（1）拓展研讀，以文會友。根據拓展資料對儒家經典《論語》中的名言進行自學研讀，并在微信平臺上接龍行令進行論語分享和啟示交流。

（2）暢談理想，各言其志。學生觀看《國家寶藏》中用失蠟法鑄造的“云紋銅禁”，結合自身專業暢談各自理想，并錄制短視頻上傳微信平臺，教師在平臺上對學生觀點進行評論，引導學生將儒家積極奮斗、努力進取而又順應自然的思想融入理想，實現自身價值。

通過以上三階段的信息化課堂教學設計，本課程有效突破了教學重難點，完成了既定教學目標，促成了學生對知識的掌握和能力的提升，以問題驅動探究，輔助多種信息化手段帶動教學，激發學生學習興趣完成教學任務。

四.考核評價

設計有效評價，采用多元評價模式，注重評價主體的多元性，注重過程性評價。肯定學生學習過程中付出的努力程度和良好的學習態度，不以對錯來評價學生。

教師-學生：教師全程記錄學生各學習環節的表現，結合在線平臺測試、任務上傳、作業提交、小組互評成績及留言互動等方面了解學生對本課內容的掌握情況。

學生-教師：設計了網絡問卷表，讓學生總結自己的收獲，以及對教師的教學提出意見，形成教學反饋機制。

學生-學生：學生除需完成作品上傳、作業提交等常規任務之外，還需觀看其他同學或小組作品，并根據評價標準完成評價。

五.成效特色

構建信息化課堂，引導學生自主學習。

本課將中華傳統文化中的經典古詩文教學與現代信息化技術有機結合起來，打造雙向互動的立體化教學空間，整合資源，激發興趣，使課程教學更為生動、活潑。

注重知識內化，升華情感共鳴。

習近平總書記強調應樹立文化自信，我們的學生作為新時代的“大國工匠”，應將文化自信滲透在為人處世、待人接物等日常思想方式、行為方式、生活方式、審美追求等方面。從文化自信走向專業自信、職業自信，以先賢智慧啟迪人生理想，從而實現自身價值。

本次教學設計以信息化技術為支撐，通過任務驅動、情景體驗、小組討論等方法，促成了師生角色的轉換，打破了傳統語文課堂教學的灌輸模式，豐富了課程的教學資源，以探索 “互聯網+中職語文”的創新實踐教學模式。教學平臺滿足學生個性化學習需求，做到課內與課外的結合;智能評價學生學習狀況，分析教學不足，促進了教學與教研的結合;智慧教室輔助教學，幫助學生在活動體驗中識別和重構自身認知，完成過程與結果的結合。