物流專(zhuān)業(yè)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式分析

孫海曼

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，在此發(fā)展形勢(shì)下，物流企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型的物流人需求不斷增加。作為物流人才成長(zhǎng)及發(fā)展的搖籃，技工院校理應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)與復(fù)合型人才，并為人才日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技工院校物流專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，容易面臨著各類(lèi)問(wèn)題，比如，所面對(duì)的學(xué)生技能較為薄弱，很難滿足技術(shù)型崗位的需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，技工院校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，形成新的教學(xué)形式，促使物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作健康發(fā)展，為社會(huì)培育更多的復(fù)合型人才。而本文就主要針對(duì)技工院校物流專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議，希望可為技工院校物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作能力、問(wèn)題處理能力乃至綜合能力的提升提供動(dòng)力，促使其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物流專(zhuān)業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求人才具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文修養(yǎng)。技工學(xué)校內(nèi)的學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)不足，因此，就要針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。值得一提的是，技工學(xué)校在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)加以探求，并重視以理論為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力，最終成為一名合格的技術(shù)型人才。值得一提的是，現(xiàn)階段技工院校物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，比如，對(duì)于學(xué)生操作能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，很多時(shí)候就會(huì)制約學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的形成。基于此，建議在物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式作為基本，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的技能水平，最終培育專(zhuān)業(yè)化物流人才。接下來(lái)本文主要針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念進(jìn)行分析，詳見(jiàn)下述。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

所謂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要指的是將工作任務(wù)與行動(dòng)作為指南，而后在真正將教學(xué)任務(wù)、媒體、內(nèi)容與教學(xué)方式等有效結(jié)合，營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中深刻理解其中的含義，并提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)溝通的認(rèn)知，在幫助教師與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師所教材中的知識(shí)內(nèi)化給學(xué)生，使之能力構(gòu)造發(fā)生變化，使之綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升 ，進(jìn)而適應(yīng)物流管理崗位對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的聘用需求。

行動(dòng)教學(xué)法早在上世紀(jì)80年代就已被德國(guó)研究學(xué)者所提出，經(jīng)大量研究后發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法可以切實(shí)增強(qiáng)人才的綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段已成為德國(guó)職業(yè)教育以及技工培訓(xùn)的重要教學(xué)途徑，這也使得世界各國(guó)的教育人士意識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式并不是某一種形象化、具體化的教學(xué)形式，而是有效融合了各項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，其中涉及頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法以及實(shí)物演示法等等，將上述多種教學(xué)形式有效融合，形成了系統(tǒng)的教學(xué)體系。此教學(xué)模式的應(yīng)用改變了以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也轉(zhuǎn)變了師生地位，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獨(dú)立自主的研究、分析并消化知識(shí)。而教師也并非向傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法一般講知識(shí)枯燥的講解，講解完畢后則不再進(jìn)行二次引導(dǎo)。相反的，更加強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活躍的、輕松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，并保證學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)形式豐富了傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容，也改變了以往的教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的參與積極性，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展能力[1-3]。

二、物流專(zhuān)業(yè)以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)模式的改革方向

（一）以職業(yè)生涯發(fā)展為最終目標(biāo)

技工院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是促使學(xué)生全面發(fā)展、快速成長(zhǎng)，并滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需求。以此為基礎(chǔ)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)能力。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并在成長(zhǎng)過(guò)程中切實(shí)增強(qiáng)自身的職業(yè)能力，與崗位需求相契合，并為其日后的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好鋪墊。

（二）將職業(yè)能力培育作為基本

技工院校物流管理人才的培育過(guò)程中，需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并講提高學(xué)生職業(yè)能力作為課程教學(xué)的基本，并將其作為工作中的重點(diǎn)， 不斷的整合資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。這一過(guò)程中，不可將職業(yè)能力是做簡(jiǎn)單的操作技能，而是要引導(dǎo)學(xué)生在參與職業(yè)情景的過(guò)程中生成智慧，在各類(lèi)繁雜的工作環(huán)境中做出準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而潛移默化的提升綜合職業(yè)能力。不僅如此，課程的選擇、課程內(nèi)容的調(diào)整以及課程形式的優(yōu)化都要準(zhǔn)確反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新方法、新知識(shí)、新工藝與新技術(shù)。

（三）結(jié)合工作領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笤O(shè)置專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置過(guò)程中需要打破以往的學(xué)科教學(xué)模式，嚴(yán)謹(jǐn)參照工作領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺钠赣眯枨螅M(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，使得課程設(shè)置與學(xué)生日后的崗位需求相一致，力求打造特色專(zhuān)業(yè)課程，使得專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置更加合理化、完善化，逐步構(gòu)成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以滿足技工學(xué)校物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，促使其全面發(fā)展。

三、以行動(dòng)為導(dǎo)向物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)要點(diǎn)

第一，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。要求技工院校負(fù)責(zé)人以及骨干教師參與到各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，加快行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣，進(jìn)而使得課程體系改革高效落實(shí)，盡可能向縱深發(fā)展。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。可參照上海環(huán)眾物流公司藍(lán)博士培訓(xùn)模式，以此為案例，實(shí)施針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)，保證培訓(xùn)效果。

第三，落實(shí)專(zhuān)業(yè)本位制，要求技工學(xué)校的校長(zhǎng)以及相關(guān)負(fù)責(zé)人明確專(zhuān)業(yè)本位制中的要求，后再加強(qiáng)部署。這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)科本位制作為工作中的重點(diǎn)，并發(fā)揮其制度保障的作用。

四、行動(dòng)導(dǎo)向下物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目工作規(guī)劃，而后教師再進(jìn)行針對(duì)性的審查。首先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師與學(xué)生主動(dòng)溝通，從而掌握各個(gè)小組成員的項(xiàng)目策劃情況以及組織情況，進(jìn)行系統(tǒng)化的討論，在討論的過(guò)程中分析其中的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使得組內(nèi)成員均具有其獨(dú)特的思路，提高問(wèn)題解決能力。在討論問(wèn)題的過(guò)程中也將實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而彌補(bǔ)個(gè)人能力不足的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，也有助于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。大量研究表明學(xué)生在自行完成項(xiàng)目規(guī)劃以及問(wèn)題的處理等各項(xiàng)任務(wù)后，教師對(duì)其全面審查，糾正其中的錯(cuò)誤有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也會(huì)確保項(xiàng)目順利開(kāi)展[4-6]。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目的成果演示

模擬項(xiàng)目任務(wù)成果的環(huán)節(jié)，需要明確組內(nèi)成員的分工，而后成員需加強(qiáng)交流，明確自身所肩負(fù)的職責(zé)，并掌握項(xiàng)目實(shí)施的程序，通過(guò)分步展示的方式，及時(shí)上報(bào)工作成果。這一過(guò)程中，小組成員間必然會(huì)強(qiáng)化溝通，還會(huì)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作處理，最終對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生自豪感與自我認(rèn)同感，利于其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）項(xiàng)目成果考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施完畢后，還需對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估，要求教師發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)綜合檢測(cè)的方式，保證評(píng)估的科學(xué)性與合理性。檢測(cè)可分為互檢與自檢兩種，質(zhì)檢主要是要求組內(nèi)成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確項(xiàng)目落實(shí)中的不足之處，并總結(jié)其中誘因，認(rèn)真填寫(xiě)報(bào)告，從而完成自評(píng)。而互檢則要求不同小組互相評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況，并針對(duì)性的提出意見(jiàn)。在于教師一同研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中所存在的問(wèn)題，探究解決方式。最終，需對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果做進(jìn)一步整合，將其與成績(jī)掛鉤，實(shí)施系統(tǒng)化的考核與評(píng)價(jià)。

五、以行動(dòng)為導(dǎo)向物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程

（一）市場(chǎng)調(diào)研

實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研的主要目的有對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行定位，逐步形成科學(xué)的培養(yǎng)模式，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改良。同時(shí)參照市場(chǎng)對(duì)于技工院校人才的需求，制定對(duì)應(yīng)的培育目標(biāo)，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容加以調(diào)整。最后，則為了使得技工院校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)滿足學(xué)生日后步入崗位的技能要求，逐步達(dá)到人才培訓(xùn)目標(biāo)。

第一，確定培育對(duì)象。培育對(duì)象為技工學(xué)校的學(xué)生，他們的家庭環(huán)境各異，部分學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中被父母溺愛(ài)，也有學(xué)生家長(zhǎng)常年外出務(wù)工無(wú)法顧及學(xué)生，還有一些學(xué)生父母離異。上述家庭環(huán)境對(duì)于技工院校學(xué)生的發(fā)展極其不利，導(dǎo)致大部分學(xué)生都有叛逆心理。對(duì)這部分學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為思維靈活、自控能力差、是非觀念薄弱、缺少目標(biāo)理想等等[7-9]。

第二，實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研。根據(jù)崗位技能以及崗位對(duì)于人才的聘用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確人才所應(yīng)具備的環(huán)境適應(yīng)能力。而后還需掌握崗位中所涉及的物流設(shè)備設(shè)施、物流城以及專(zhuān)業(yè)技能水準(zhǔn)等等。

（二）培育目標(biāo)定位

重點(diǎn)培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、基礎(chǔ)能力與職業(yè)拓展能力。所謂的專(zhuān)業(yè)能力指的是在步入物流管理相關(guān)崗位后應(yīng)具備的信息處理能力、操作能力與綜合管理能力。而基礎(chǔ)能力則指的是人際交往過(guò)程中所表現(xiàn)的綜合能力，其中包括：學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、規(guī)劃能力、創(chuàng)造思維以及全局把控能力等等。職業(yè)拓展能力主要指的是在物流管理領(lǐng)域中所必備的技能，其中涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、閱讀理解能力以及抗挫折能力等等。

（三）對(duì)校本教材進(jìn)行編寫(xiě)

可針對(duì)性的設(shè)置教材模塊，使得教材中的內(nèi)容得到優(yōu)化，模塊中主要包括綜合實(shí)訓(xùn)模塊、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、國(guó)際貨運(yùn)代理模塊、素質(zhì)培訓(xùn)模塊等等。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要針對(duì)技工院校物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，首先闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念，而后分析了物流專(zhuān)業(yè)以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)改革的方向，最后探討了以行動(dòng)導(dǎo)向的物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略，構(gòu)思了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望本文所作分析可為有關(guān)的技工院校教師帶來(lái)借鑒與參考。

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