論高職云教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

王蘭

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，中國的教育教學(xué)已經(jīng)悄然步入了云教學(xué)時代。本文就云教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)資源、師生角色、教學(xué)設(shè)計等方面的差異進(jìn)行了分析和探討，以便大家在教育教學(xué)中合理、充分地開展云教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);信息化;教學(xué)質(zhì)量;差異

1 傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講和學(xué)生的受為主，課堂形式單一、氣氛沉悶。不愿學(xué)的同學(xué)看手機(jī)、有心學(xué)的同學(xué)也因倍感枯燥乏味而無力學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，老師對成績倍感無奈。課堂上，老師和手機(jī)“搶學(xué)生”;宿舍里、校園中處處可見“低頭族”。這些現(xiàn)象在高校中非常普遍，尤其是對系統(tǒng)性知識“先天不足”的高職學(xué)生，這些情況更為普遍和嚴(yán)重。手機(jī)到底有什么魅力，時時處處壟斷著我們的學(xué)生？其實，看看校園之外，“低頭族”也是隨處可見？隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，我們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，同時也深刻影響著我們的思維方式。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息化手段正不斷滲透到生活、工作等各個領(lǐng)域的今天，傳統(tǒng)教學(xué)顯得與這個時代格格不入，即不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，也無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，與其說是信息化技術(shù)改變我們的教學(xué)，不如說是我們的教學(xué)呼喚信息化技術(shù)。

2 云教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢

（1）什么是云教學(xué)。云教學(xué)是指基于云計算技術(shù)所開展的教學(xué)活動，該活動結(jié)果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實施客觀的科學(xué)管理。

（2）云教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。近年來，隨著全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的逐年舉辦，大大推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，職業(yè)院校上層高度重視教師隊伍的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革;職業(yè)院校教學(xué)一線工作者也積極響應(yīng)，在自己的課堂上不同程度地開展云教學(xué)實踐工作。中國的職業(yè)教育已經(jīng)悄然步入了云教學(xué)時代，這場變革是劃時代的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

3 高職云教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

（1）教學(xué)資源的差異。傳統(tǒng)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，受到教學(xué)設(shè)施、技術(shù)條件的制約，教學(xué)資源以紙質(zhì)教材、實物模型、教具、多媒體課件為主，而云教學(xué)對于教學(xué)資源提出了更高的要求，需要教師開展課程的信息化資源建設(shè)，有電子教材、課件、音頻、視頻、動畫、微課、習(xí)題庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)鏈接、電子模型、仿真等。云教學(xué)的教學(xué)資源較傳統(tǒng)教學(xué)形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富。這些生動直觀的教學(xué)資源，非常適合高職學(xué)生的“口味”，更容易被他們“吸收”。相較于枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)資源，這些靈活生動的表現(xiàn)形式給知識穿上“親切”的外衣，可以很大程度上修復(fù)高職學(xué)生對于知識的“原始恐懼感”，讓他們愿意去靠近知識，甚至愛上學(xué)習(xí)。

（2）知識傳播途徑的差異。教學(xué)資源的多樣化對知識的傳播途徑提出了更高的要求，教師的一張嘴、一支筆、教室里的一臺電腦、一部投影已經(jīng)不能滿足知識傳播的需求。云教學(xué)中對于知識的傳播更多的依賴于智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)app、仿真軟件等智能終端設(shè)備和軟件設(shè)備。愛動手、喜實踐是高職學(xué)生的特點(diǎn)，這些新興的智能軟件和硬件，大大增加了他們對于學(xué)習(xí)活動的興趣。

（3）師生角色的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，是知識的傳授者，學(xué)生只是知識的被動接受者，這種角色，大大遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新思維。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣、對知識缺乏好奇心、對探究缺乏能力。云教學(xué)基于移動智能終端和富媒體，是交互性學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)。教師不再是知識的權(quán)威和“輸出設(shè)備”，而是知識的“烹飪師”、教學(xué)的引導(dǎo)者、課堂的監(jiān)控和管理者。課前上傳學(xué)習(xí)資源、安排課前任務(wù);課中對教學(xué)活動進(jìn)行全面監(jiān)督和有序管理;課后布置作業(yè)、批閱答疑。整個教學(xué)過程都是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”、“學(xué)生圍著知識轉(zhuǎn)”，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主體。這樣的師生角色互換充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和能力、鍛煉了學(xué)生思維。

（4）課堂教學(xué)設(shè)計的差異。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的目的性和方向性不強(qiáng)，缺乏宏觀層面的框架，更多的是單純地知識歸納和邏輯演繹。而云教學(xué)必須在課前制訂有詳細(xì)全面地教學(xué)設(shè)計，其中以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的方式為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主動者、課堂的主人。

（5）教學(xué)時域的差異。傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上受到時間和地域的限制。云教學(xué)則更為靈活自由，學(xué)生課前可以通過移動云平臺app上的教學(xué)資源，提前預(yù)習(xí)課程，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，找出自己的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂;課中通過參與各個教學(xué)活動，有目的性的解決問題;課后還可以進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化、深化所學(xué)知識。老師和學(xué)生還可以隨時進(jìn)行線上互動，答疑解惑、探討交流。學(xué)習(xí)時間延伸到課堂50分鐘之外。教學(xué)的地點(diǎn)也不再拘泥與課堂。可以是食堂、宿舍、交通途中等等。云教學(xué)，真正實現(xiàn)了隨時隨地想教就教、想學(xué)就學(xué)。

（6）課堂管理及過程評價的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是通過人工統(tǒng)計、主觀記憶、整體印象的方式開展課堂管理及過程評價的，其管理行為占用一定的課堂時間，花費(fèi)老師的一些教學(xué)精力，且其評價結(jié)果缺乏全面性、客觀性、真實性及可更改性。云教學(xué)則能夠很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)在課堂管理及過程評價中存在的弊端，互聯(lián)網(wǎng)移動云平臺能夠輔助教師開展課堂管理，并實時采集和客觀記錄整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為支撐和依據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行過程評價。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自控能力差等問題。因此，嚴(yán)格教學(xué)管理、客觀過程評價對改善課程教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績而言，顯得尤為重要。

4 結(jié)語

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題。加之，近幾年單獨(dú)考試招生計劃的擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯下降，學(xué)習(xí)成績和自控能力都很差。云教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂管理、教學(xué)評價等方面都表現(xiàn)出它的優(yōu)勢。它立足于時代、從學(xué)情出發(fā)，對教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有強(qiáng)大的推動作用。對于教育一線工作者而言，充分、合理地運(yùn)用云教學(xué)開展教學(xué)實踐，是提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升自身教育教學(xué)水平的一條途徑。

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