英語聽力輸入中的認知負荷

蔡少曼

摘要：文章探討了在認知負荷理論的指導下如何設計英語聽力輸入，既要安排合理適當的認知負荷量，又要避免出現認知負荷超載，促進學生英語聽力水平的提高。

關鍵詞：英語聽力輸入 ?認知負荷 ?工作記憶 ?認知負荷超載

認知負荷理論認為學習主要發生在工作記憶（短時記憶）中，而工作記憶最重要的特點是它的容量的有限性。工作記憶與聽力理解有著密切的關系，如果語言聽力輸入的資源大大超過了工作記憶的容量，則會產生認知負荷超載，妨礙聽力理解，甚至會導致學習無效。

一、Brown 關于聽力輸入材料的認知負荷理論

普遍認為對學習者造成聽力理解困難主要原因是語言本身各方面（如語音、詞匯、句法等）的難度，但Brown 認為除此之外還有聽力輸入材料本身固有的認知難度。為此，他根據聽力理解過程中的各個因素闡述了聽力輸入材料的認知難度，得出聽力輸入材料影響聽者理解的六個認知負荷原則：

1.任何聽力輸入材料涉及個人主觀感情色彩較少的要比涉及主觀感情色彩較多的較容易為聽者所理解;

2.任何聽力輸入材料中所涉及的個體人物或事物彼此之間有明顯區別的，較容易為聽者所理解;

3.聽力輸入材料中所描述的事件是按照事件發生的順序來描述的，較容易為聽者所理解;

4.聽力輸入材料中中所涉及的空間關系簡單的，較容易為聽者所理解;

5.聽力輸入材料中的句子較少需要聯系上文而進行推斷的，較容易為聽者所理解;

6.聽力輸入材料中所包含的信息比較清楚，不帶有歧義，首尾一致，較容易為聽者所理解。

二、英語聽力輸入過程中合理的認知負荷

（一）合理的認知負荷在英語聽力輸入過程中的重要性

以上Brown的六個認知負荷原則為聽力教學在輸入材料選擇方面提供了依據。考慮聽力輸入材料的認知負荷并不意味著教師在輸入聽力材料之前通過簡化或者改編等方法把上述的六大認知負荷從聽力輸入材料中全部去除或減少。有研究證明，人的工作記憶一次能存儲五至九條信息或信息塊（Sweller， 2004： 1-8）。龔龍生（2006：40-42）的研究也認為，所耗費的認知負荷過高或過低，都會導致聽力解碼的錯誤率處于最高水平，合適的認知負荷，聽力解碼的錯誤率則較低。這就意味著認知所消耗的認知負荷既不能超過這個范圍，也不能低于這個范圍，合理的認知負荷對聽力理解過程中的語言信息處理才有明顯的正遷移作用。

（二）如何在英語聽力輸入過程中避免認知負荷超載

1.背景輸入，構建圖式

圖式在記憶中被當作一個實體，對信息加工有推動作用，圖式的構建能降低工作記憶的負擔。學生儲存的圖式越完整，他們在聽的時候對輸入信息的配對能力就越強，越能對輸入的信息做整體或大的組塊的處理，相應的信息處理的自動化程度就越高，處理的速度就越快。

例如，在學生即將聽一課關于美國的圣誕節數鳥活動（Christmas Bird Counts）的文章之前，讓學生預先上網搜索相關內容和詞匯（如CBC，Audubon Society 等等）。由于我們沒有類似這樣的活動或習俗，學生如果沒有一定量的背景圖式儲存容易產生負荷超載。

2.分段輸入，減輕負荷

根據認知負荷理論， 人腦的工作記憶的信息加工能力有限， 在短暫的時間內加工大量的信息很困難。例如，在上Listen This Way 3 Unit 1 Is the Earth Being Squeezed Dry 過程中要求學生要聽懂其中一篇關于環境問題的訪談“The Earth at Risk”，為避免出現認知超載， 教學可以這樣設計：首先教師先介紹訪談節目中的兩位對話人物的背景;然后根據聽力材料中所談及的三個不同地區（非洲、北美和南美）不同的環境問題把材料分成三段讓學生分三次聽，每次聽完后回答一相關問題，以此來檢查學生對每一小段的聽力理解。通過分解減負技術， 將要加工的材料分解成系列表達， 降低外在認知負荷的水平，可以使工作記憶的容量更多地集中于將要學習的材料，從而避免認知負荷超載的出現。

3.視聽結合，減輕負荷

認知負荷理論提供了促進教學執行者能使用的結構化教學效應，如形式效應，即用多種形式的信息源輸入代替單一形式的信息源輸入。恰當的視聽結合的輸入比純聽覺輸入形式有效，能快速激活和調用長時記憶中相關的圖式，提高“自上而下”的自動化程度。但在使用視聽結合的輸入方式的同時，也要注意另一教學效應——注意分散效應。視聽結合輸入往往包括圖像、動畫、字幕、聲音等等多種信息資源的輸入，學生要在這些信息資源間分配注意力，容易出現注意分散效應，加重了工作記憶的負荷。比如，不同類型的視頻輸入材料會對學生產生不同的聽力理解結果。與聽力材料內容密切相關的視頻屬于內容視頻（如新聞報道），內容視頻有利于學生在腦中建立有意義的“圖式”，可以擴大信息處理的容量，并增強工作記憶，有效減少認知負荷，提高聽力效率;而另一種類型的視頻——語境視頻（如演講）只提供場景，與聽力材料的內容無關，反而會增加了額外的認知負荷，導致出現注意分散效應。因此，在教學過程中教師要注意篩選適當的視聽輸入材料，避免出現認知負荷超載。另外，采用視聽結合的聽力輸入，視頻畫面中不要出現字幕，因為學生在聽的同時如果還要頻繁地在圖像和閱讀字幕文本間來回掃視，注意力分散，會大大影響聽力理解。

認知負荷理論為聽力教學過程中聽力輸入的合理設計提供了理論依據，通過對輸入材料的教學設計，可以使工作記憶的容量集中在輸入材料中的重點，維持恰當合理的認知負荷，避免出現認知負荷超載。教師盡可能找到影響學生認知風格的個體差異變量，洞察、分析每個學生的認知風格差異，估算出個體認知負荷的界點，保證其認知負荷的消耗在可控范圍以內。

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