信息化教學在中藥鑒定課堂中的實踐應用探索

張慧 李妍 王青青

摘要：教育信息化已成為“互聯網+”時代高職教育發展的重要特征，論文探索中藥鑒定課程信息化教學設計新路徑，以《人參、西洋參的性狀鑒定》教學單元為實例，詳細分析了信息化教學的實施過程，為高職中藥專業教師有效開展中藥鑒定技術信息化教學創新實踐提供參考。

關鍵詞：信息化教學;中藥鑒定技術

我國教育信息化自20世紀末以來迅速發展，近年來國務院、教育部也曾發文要求培養和重視教師教育信息化能力。[1]以信息化技術為支撐，借助傳統的教學手段，將信息化融入到課堂之中，可以豐富教學內容，提高教學效率，加深學生對課堂知識的認識和理解，教師信息化教學的能力對于學生學習效果的好壞也起到了極大的影響，信息化在高職課堂中也起到了非常重要的作用。

1 教學設計

本文以高職二年級中藥學為例，將信息化教學手段應用于中藥鑒定技術課程中，進行信息化教學的實踐探索，以尋求更高效更適合的課堂教學模式。

1.1 教材及教學內容分析

我們選用的《中藥鑒定技術》教材為人民衛生出版社出版的“十二五”職業教育國家規劃教材。該課程在二年級第一學期開設，為專業必修課。全書共分十三章，本節課選自第四章根及根莖類中藥的第二節根及根莖類中藥的鑒定——人參、西洋參的性狀鑒定，其目的是使學生掌握如何快速地對人參、西洋參等貴重藥材鑒別的能力，熟悉中藥性狀鑒別的一般過程和注意事項，培養學生中藥鑒定的技能。計劃1課時。

1.2 教學對象分析

《中藥鑒定技術》的教學對象是中藥學專業二年級的學生。該班學生為統招理科生，思維敏捷，性格活躍，具有創新精神，學生能夠對信息化手段運用自如?！吨兴庤b定技術》的先修課程為一年級所學的《藥用植物學》、《基礎化學》和《有機化學》，學生有一定的植物學和化學基礎知識，初步形成了學科間融會貫通的技能。

1.3 教學目標分析

筆者希望通過這種信息化教學模式，調動學生對這門課程的興趣，提升課堂的積極性，讓每位同學參與到課堂，提高學生自主學習的能力和主動性，學會如何通過快速的性狀鑒別來判斷人參、西洋參的真偽，培養學生鑒別藥材的能力。

1.4 教學實施過程

本次課程設計為1課時，分為課前準備、課堂實施、課后拓展三個環節。[2]

（1）課前準備。教師將全班學生按綜合能力分為八個小組，任命小組長負責組織組內的活動。在云班課中布置問題，由學生利用各種網絡資源電商對人參和西洋參的主產地、產地加工、規格、價格等的資料進行收集，小組為單位試進行分析總結，充分發揮學生的自主學習能力。教師在云班課中上傳課程資源、準備活動內容和題庫。

（2）課堂實施。①云端簽到，重點知識回顧。學生通過云班課在云端簽到，得到相應的經驗值作為平時成績的組成部分;教師將上節課的重點知識在PPT中展示，學生在云端舉手回答得到經驗值。②視頻導入，引出主題。在新課導入時運用生活中的真實案例CBL+PBL教學法導入新課，案例內容為：菜農老金在河堤上挖出“巨型人參”，對于其真偽有待考察，學生帶著案例和問題來學習，求知欲強，內驅力大，學習目標更加明確，從而產生對本堂課知識點的學習動機，積極主動地投入學習中。③理論講授，知識儲備。登錄《中國藥典》2015年版一部，查閱人參、西洋參的性狀描述，教師利用多媒體展示講授理論知識，使學生掌握人參的性狀經驗鑒別要點及其易混淆品西洋參的性狀經驗鑒別要點;熟悉人參及其易混淆品西洋參的來源、產地;了解人參的采收加工。通過舉例、圖片、動畫、微課等刺激學生的視聽感官，使抽象的文字敘述形象化、直觀化，利用任務驅動法講授難點知識，讓學生形象掌握人參、西洋參的性狀特征。④火眼金睛，分辨真偽。引導學生進入實際工作情境，學生分小組操作，對實驗室的人參、西洋參進行真偽鑒定，掌握中藥性狀鑒定的基本技能，并實時上傳鑒定過程，學生進行自評、互評。教師點評小組操作中的優缺點并強調注意事項。教師歸納性狀鑒定過程中需要注意的重點，引導學生完成任務驅動問題，真正實現“做中教、做中學”。⑤隨堂練習，加深理解。為了加深學生對本堂課重難點知識的理解，在實踐操作環節后筆者藍墨云班課設置了隨堂練習，學生登錄藍墨云班課進行答題。教師查看各題的正確率，了解學生對本堂課知識的掌握情況，對錯誤率高的問題進行解析。

（3）課后拓展。在云班課布置課后知識拓展問題，學生利課后用網絡資源、實地走訪等手段調查一下目前市場上常見的人參偽劣品并拍攝圖片。利用云班課上傳各組的調研資料和討論結果。并同時發布下節課相關預習內容。同時學生登錄《中國植物志》在線版了解五加科其他植物，關注中醫藥相關微信公眾號拓展知識面。

2 課堂小結

本課程的教學采取了CBL結合PBL教學法進行新課導入，并將藍墨云班課運用在課前、課中、課后，靈活的教學方法增添了課堂的趣味性，提升教學效果。同時，實踐教學部分與實際工作相結合，借助《中國藥典》在線版等，對實驗室內現有中藥的真偽進行鑒定，提升自己的辨認中藥的實踐技能，真正實現“做中教，做中學”，同時培養學生獨立思考、主動學習的習慣，提升學生分析問題、解決問題的能力。課堂教學從單一媒體課堂理論傳授向多元化媒體理實一體化教學模式的轉變;使教學活動從信息的“教師到學生”的單向傳授知識向“教師到學生”“學生到教師”的雙向反饋轉變。

參考文獻：

[1]袁貴.信息化教學在高職教育中的應用研究[J].論述，2018，12：275-276.

[2]信息化教學設計在會計課堂中實踐應用探索——以壞賬準備的核算為例[J].教學探索，2018，12：105-106.