開發利用教學資源，促進學生和諧發展

洪霞

一、開發利用教材資源，促進學生和諧發展

（一）創設生活情境，激發興趣，培養學生創新精神

首先，選取學生熟悉的生活情境。所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。選取學生熟悉的生活情境，使學生體會到數學就在自己身邊，增強學生學習數學的樂趣。其次，構建開放的生活情境。教學中要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性，開放性的學習過程，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多元解決問題，促進學生主動應用，驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。同時，根據開放性的原則，選取的生活情境要讓學生可以從不同的角度思考，提出多個數學問題，并可以用不同的方法來解決。這樣，可以培養學生的創新意識和創新思維能力，激發學習欲望。最后，創設多元的生活情境。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。

（二）活用習題資源，因勢利導，促進學生自我發展

首先，利用課本例題，延伸習題是產生新習題的源泉。

其次，根據實際生活創設習題情景，使習題內容與時俱進，這樣，數學習題才有吸引力。在解答中，通過對社會現實背景的解讀獲取社會生活多方面的資源，讓學生在每個角落都能夠找到數學的足跡。當“神州五號”圓了我們飛天夢時，可以利用它的素材編制習題，增強民族的自豪感;“安全教育”時，可以讓學生尋找數學背景的交通標志，利用每年非正常死亡的人數，制作習題，告訴學生珍愛生命。當中國正在登珠峰時，創設了小丁丁、小巧、小亞、小胖四個小主人公要和我們一起登險峰創關，獲取金鑰匙打開智慧之門，成功登上無限風光的險峰。

第三，“錯誤”資源的開發與妙用。小學生做數學練習，無論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其它類型的題目，均不可避免地會出現錯誤。有時訂正過了仍然會一錯再錯，這時教師埋怨，學生懊悔。其實，學生在做題的過程中出現錯誤是難免的，關鍵要學會“研究”自己的錯誤。新課程強調要開發資源，通過制作小學生數學錯題本，找錯點、析錯因、找對策、自訂正，總結出預防“錯誤”的要點，從而讓“錯題”成了“開啟智慧的寶貝”，不但促進了學生數學素養的提高，還促進了教師的成長。

（三）豐富文化資源，滲透意識，提升學生數學素養

數學教育不能只局限于數學本身，應將數學教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數學文化，提升學生的文化意識。如學了圓周率，學生可以查閱到有關祖沖之的故事，利用祖沖之的事跡可以進行愛國主義教育，激發學生的崇敬感。

我們還可以利用數學小故事小常識，拓寬學生的數學視野。

二、開發利用學生差異資源，促進學生和諧發展

學生的差異是資源。先天遺傳和后天環境的不同導致學生性格，智能等各方面的差異，這是不可回避的。顯然，這種差異為班級教學帶來了諸多困難，但促進每一個學生個性與潛能的健康，充分和可持續發展是新課程“為了每位學生的發展”這一核心理念的具體體現。這就要求教師轉變觀念，將差異視作資源來開發和利用，從而使課程理念落實在真實的行動中。

如“除數是一位數的口算除法”，學生在口算45÷3= 時，雖然結果都是15，但思維過程卻完全不同。有人“把4捆小棒全部拆開與5根合在一起，然后一根一根地分，分3份，每份15根”;有人“把4捆小棒全部拆開與5根合在一起后，每3根一份，共分了15份”;有人“把3捆平均分成3份，每份是1捆，再把一捆拆開與5根合在一起分給3份，分完后每份是1捆5根即15根”;還有人“拿出一捆分成2個5根，然后把3個5根分別分給3捆，每份是1捆5根也就是15根”。顯然，有人喜歡從整體入手分析問題，具有整體思維傾向。有人喜歡將問題分解成幾個小問題來考慮，具有分析思維傾向。教師引導學生進行交流，展示各自的思考過程，不僅有利于學生形成對數學問題的豐富認識，更有利于培養學生思維的靈活性和批判性，真正實現資源共享。

三、開發利用網絡資源，促進學生和諧發展

首先，利用網絡促進自主學習。

其次，利用網絡促進協作學習。網絡平臺的架設，使得協作學習這一時空得以大大的延伸，從而達到在增進學生探索性學習興趣的同時，也培養了他們一定的科學研究方法，有利于學生將來適應信息時代終身教育的發展。

再次，利用網絡促進交互學習。網絡平臺的架設，為師生交互、生生交互和貫穿提供了便利。對于在網絡教室課堂上存在的問題，可以先由小組推薦一人作課堂發言，其他同學補充，全班利用聯機討論方式，共同解決存在問題，并將討論的內容保存在指定的文件夾中。

最后，利用網絡促進探究學習。利用學校服務器架設有關專題數學學習網站，為學生學習數學提供豐富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數量和質量，為學生的探索性學習提供了方便。

開發教學資源需要教師對數學本身進行周密思考與精心設計，不能被習慣了的傳統教學模式所束縛，要敢于突破與創新。當然也不能只追求某種轟動效應、搞形而上學。以上只是我的一點粗淺做法，教學資源的開發對教師來說是一種智慧的挑戰，還需要我們作進一步的深入研究。