開發(fā)利用教學(xué)資源，促進學(xué)生和諧發(fā)展

洪霞

一、開發(fā)利用教材資源，促進學(xué)生和諧發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

首先，選取學(xué)生熟悉的生活情境。所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。選取學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。其次，構(gòu)建開放的生活情境。教學(xué)中要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性，開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多元解決問題，促進學(xué)生主動應(yīng)用，驗證數(shù)學(xué)知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。同時，根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境要讓學(xué)生可以從不同的角度思考，提出多個數(shù)學(xué)問題，并可以用不同的方法來解決。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。最后，創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。

（二）活用習(xí)題資源，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生自我發(fā)展

首先，利用課本例題，延伸習(xí)題是產(chǎn)生新習(xí)題的源泉。

其次，根據(jù)實際生活創(chuàng)設(shè)習(xí)題情景，使習(xí)題內(nèi)容與時俱進，這樣，數(shù)學(xué)習(xí)題才有吸引力。在解答中，通過對社會現(xiàn)實背景的解讀獲取社會生活多方面的資源，讓學(xué)生在每個角落都能夠找到數(shù)學(xué)的足跡。當(dāng)“神州五號”圓了我們飛天夢時，可以利用它的素材編制習(xí)題，增強民族的自豪感;“安全教育”時，可以讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)背景的交通標(biāo)志，利用每年非正常死亡的人數(shù)，制作習(xí)題，告訴學(xué)生珍愛生命。當(dāng)中國正在登珠峰時，創(chuàng)設(shè)了小丁丁、小巧、小亞、小胖四個小主人公要和我們一起登險峰創(chuàng)關(guān)，獲取金鑰匙打開智慧之門，成功登上無限風(fēng)光的險峰。

第三，“錯誤”資源的開發(fā)與妙用。小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)，無論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其它類型的題目，均不可避免地會出現(xiàn)錯誤。有時訂正過了仍然會一錯再錯，這時教師埋怨，學(xué)生懊悔。其實，學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，關(guān)鍵要學(xué)會“研究”自己的錯誤。新課程強調(diào)要開發(fā)資源，通過制作小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題本，找錯點、析錯因、找對策、自訂正，總結(jié)出預(yù)防“錯誤”的要點，從而讓“錯題”成了“開啟智慧的寶貝”，不但促進了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，還促進了教師的成長。

（三）豐富文化資源，滲透意識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育不能只局限于數(shù)學(xué)本身，應(yīng)將數(shù)學(xué)教育置于更為廣闊的文化背景中，滲透數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化意識。如學(xué)了圓周率，學(xué)生可以查閱到有關(guān)祖沖之的故事，利用祖沖之的事跡可以進行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的崇敬感。

我們還可以利用數(shù)學(xué)小故事小常識，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

二、開發(fā)利用學(xué)生差異資源，促進學(xué)生和諧發(fā)展

學(xué)生的差異是資源。先天遺傳和后天環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生性格，智能等各方面的差異，這是不可回避的。顯然，這種差異為班級教學(xué)帶來了諸多困難，但促進每一個學(xué)生個性與潛能的健康，充分和可持續(xù)發(fā)展是新課程“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念的具體體現(xiàn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，將差異視作資源來開發(fā)和利用，從而使課程理念落實在真實的行動中。

如“除數(shù)是一位數(shù)的口算除法”，學(xué)生在口算45÷3= 時，雖然結(jié)果都是15，但思維過程卻完全不同。有人“把4捆小棒全部拆開與5根合在一起，然后一根一根地分，分3份，每份15根”;有人“把4捆小棒全部拆開與5根合在一起后，每3根一份，共分了15份”;有人“把3捆平均分成3份，每份是1捆，再把一捆拆開與5根合在一起分給3份，分完后每份是1捆5根即15根”;還有人“拿出一捆分成2個5根，然后把3個5根分別分給3捆，每份是1捆5根也就是15根”。顯然，有人喜歡從整體入手分析問題，具有整體思維傾向。有人喜歡將問題分解成幾個小問題來考慮，具有分析思維傾向。教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流，展示各自的思考過程，不僅有利于學(xué)生形成對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，真正實現(xiàn)資源共享。

三、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生和諧發(fā)展

首先，利用網(wǎng)絡(luò)促進自主學(xué)習(xí)。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)促進協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺的架設(shè)，使得協(xié)作學(xué)習(xí)這一時空得以大大的延伸，從而達(dá)到在增進學(xué)生探索性學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了他們一定的科學(xué)研究方法，有利于學(xué)生將來適應(yīng)信息時代終身教育的發(fā)展。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)促進交互學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺的架設(shè)，為師生交互、生生交互和貫穿提供了便利。對于在網(wǎng)絡(luò)教室課堂上存在的問題，可以先由小組推薦一人作課堂發(fā)言，其他同學(xué)補充，全班利用聯(lián)機討論方式，共同解決存在問題，并將討論的內(nèi)容保存在指定的文件夾中。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)促進探究學(xué)習(xí)。利用學(xué)校服務(wù)器架設(shè)有關(guān)專題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供豐富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)提供了方便。

開發(fā)教學(xué)資源需要教師對數(shù)學(xué)本身進行周密思考與精心設(shè)計，不能被習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，要敢于突破與創(chuàng)新。當(dāng)然也不能只追求某種轟動效應(yīng)、搞形而上學(xué)。以上只是我的一點粗淺做法，教學(xué)資源的開發(fā)對教師來說是一種智慧的挑戰(zhàn)，還需要我們作進一步的深入研究。