藍墨云班課在初中數學課堂中的應用

李惠婷

摘要：隨著多媒體技術的發展及教學對象的不同，現代課堂教學對現代教育學技術要求越來越高。特別是隨著移動通訊技術、自媒體的發展，教學資源共享的理念開始成為新趨勢，“微”教學模式逐漸興起。而藍墨云班課，專門就是為移動環境下的教、學而設計的。數學課堂上應用藍墨云班課，讓我們的教、學更輕松、自由、有趣。本人以藍墨云班為平臺，搭建微課程，重點分析該技術在數學教學中的突出優勢，以及在課堂中的具體應用。

關鍵詞：藍墨云班課;微課;課堂應用

一、藍墨云班課的數學教學優勢

隨著多媒體教學技術進入數學課堂，許多教師多以照著網絡上下載的課件教學，沒有真正突出重點和突破難點，而且課件涉及的知識點過多，整節課下來，講解方式單一，顯得枯燥無味;課堂教學過程中完全由教師主講，嚴重缺乏師生之間的有效互動，課后也缺乏交流等[1]。我們已經跨入移動互聯網時代，可以利用新開發的教學軟件藍墨云班課進行教學，課堂互動及時反饋、實現及時的溝通分享，不被非教學的干擾[2]。讓我們的教、學更輕松、自由、有趣。

基于藍墨云班課，搭建線上輔助線下的“微”教學模式，有如下優點：

（一）順應趨勢，與時俱進

借助當前的互聯網信息技術，將一部分初中數學知識點整合為3—5分鐘的短視頻、文章、案例，讓學生隨時隨地高效移動學習[3]。例如7.1.1有序數對的新授課前，教師先制作微課，在日常生活中常用到去電影院觀看電影，按照“幾排幾號” 就能找到自己的座位;地球上每一個位置都可以由經度和緯度確定;老師告訴學生課本頁數和題號就能布置作業等等生活場景。學生通過藍墨云班課觀看這個幾分鐘的短視頻就能讓學生感受到利用有序數對，可以準確地表示出一個位置，能更好的理解和學習有序數對的概念。

（二）激發學生的主觀能動性，讓課堂更加高效

授課方式從授課重點轉變到教與學探討式的“微課”教學模式。例如，6.3實數，數的擴充，教師提問，是不是所有的數都是有理數，學生回答不是，并舉出π這一個反例。教師繼續追問，還有其他特例嗎？由藍墨云班課展示的值是和π一樣是無限不循環小數，但是畢竟學生看到的是有限個小數。這個時候就要學生之間互相探討為什么是無理數。在學生思考無果之后，教師利用藍墨云班課的投屏功能，給出歐幾里得《原本》中的證明方法，請學生用類似的方法證明不是有理數。這樣學生就能用這種方法找到更多的無理數，通過教師教和學生之間探討體驗下，理解無理數是異于有理數的另一大類數，將有理數擴充為實數。

（三）精準個性化教學

教學對象日益復雜，知識講究連貫性與完整性，如何能有針對的對每一個學生通過微課程對把握不好的知識點投入更多的時間和精力，讓學生從被動接受變為主動探索掌握不好的知識點。特別是章節復習的時候，教師可以利用藍墨云班課先讓學生進入班級測驗，每個學生根據自己各個知識點的得分情況，有針對性的選擇自己薄弱的知識點，主動復習和完成對應的知識點。這樣精準個性化教學，學生不會像以前傳統課堂那樣浪費時間在已經掌握的知識點上，而是投入更多的時間和精力在未掌握的知識點上，老師因材施教，學生的成績有效提高。

（四）考核方式的趣味性

利用藍墨云班課可以游戲闖關線上測試，及時考核學生是否掌握教學重點知識點，使得平時成

績量化考核[3]。3.1.從算式到方程，設計開心闖關當堂測，游戲規則：要救出你的同桌，必須勝利通過三道關卡.其中：第一關為20分題，第二關為30分題，第三關為50分題.注：只有通過前一關，才能進入下一關.

二、藍墨云班課的應用

（一）使用藍墨云班課課堂提問、討論、答疑

在教學過程中，我通過藍墨云班課中課堂活動進行相關操作，如頭腦風暴，課堂答疑，學生搶答，隨機抽取學生序號等形式。對于對學生所提出的疑問，學生之間互相可以探討幫助回答。相比于傳統課堂，能更多得傾聽到學生得想法，并及時反饋。例如，已知點O（0，0），B（1，2），點A在坐標軸上，且S△OAB=2，求滿足條件的點A的坐標，學生討論出點A在x軸正半軸，點A在x軸負半軸，點A在y軸正半軸，點A在y軸負半軸。

（二）使用藍墨云班課共享資源

資源的使用一般是對課外學習的拓展。教師可以把相關于學習相關的數學拓展內容、視頻、例題講解等放在資源共享處。為了增加學生的學習興趣，可以在此處設計一定的經驗值。資源可以是微課視頻，教師上課課件，每個章節綜合練習題word文檔，生活圖像，歷年中考真題，各地方中考模擬題，其他版本電子教科書，信息技術應用探索課堂上的知識點，著名的數學歷史小故事，數學學科系統，也可以做成相關知識點名師網絡連接等等。

（三） 作業布置

傳統課堂作業學生只能交作業本，方式單一，教師可以利用藍墨云班課設置布置作業，作業可以是傳統作業的文字，還可以是視頻、圖片、闖關游戲，教師可以對學生進行分組和不分組設計，也可以設計同學之間互相評價。靈活多樣化，提高學生學習興趣，為教師減負的同時，還培養同學們之間的交流合作能力，讓先掌握知識的學生都能成為幫助后進生。

三、藍墨云班課的反思

藍墨云班課就是順應教學模式的創新趨勢的新產物，它在一定程度上將課堂以教師講解為中心、學生被動接受學習的方式轉變為以學生主動積極探索、教師答疑解惑為中心的高效數學課堂[3]。藍墨云班課各個環節的時間短而緊湊、內容上以知識點為核心、靈活性比較強，學生通過藍墨云班課不僅獲取書本知識，還通過藍墨云班課進行深度思考與創新，對知識的理解不再停留在書本表面，可以學習網絡上各種題型和思路，培養學生主動學習，發散思維。

參考文獻：

[1]魏中華.淺談中學數學課堂師生互動[J].神州（中旬刊），2015（12）：151-151.

[2]楊俊英.藍墨云班課在中藥鑒定課上的應用研究[J].中國校外教育（中旬刊）·高教職教，2017，（21）：57-58.

[3]邊超.基于藍墨云班課微課模式的構建 ——以項目管理課程為例[J].中國校外教育（下旬刊），2017（11）