互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

李小永

摘 要： 隨著新課標(biāo)及高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展能力的提升已越來(lái)越受教師的重視，因此，為了更好地創(chuàng)建以生為本的英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，努力將新型的互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂，讓互動(dòng)、交流成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。當(dāng)然，互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用在取得一定的教學(xué)成果后，教師依舊要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，努力鉆研，對(duì)互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題給予及時(shí)的探討和分析，以此最大限度地發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值和作用。本文將以如何更好地在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 高中英語(yǔ) 課堂應(yīng)用

在新課改的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都發(fā)生巨大的改變，但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，依舊存在學(xué)生不能真正參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)生的主體性被忽略、師生在教學(xué)過(guò)程中的交流互動(dòng)性被忽略，這大大阻礙高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極地在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。為了響應(yīng)這一點(diǎn)，互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、積極明確預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的基本方式，但是在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能將預(yù)習(xí)的價(jià)值和作用完全發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都布置過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是其效果總是不太顯著，主要的原因之一就是教師只一味地要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒(méi)有將預(yù)習(xí)的具體要求告訴學(xué)生，即預(yù)習(xí)要求不明，因此就極易導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中失去方向。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)自學(xué)是提高互動(dòng)教學(xué)的根本所在，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)之后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課文等有一個(gè)初步的了解，這對(duì)互動(dòng)教學(xué)效率提升的影響是巨大的。互動(dòng)教學(xué)法提倡教師以明確的預(yù)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)方法的傳授來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中更有效地掌握英語(yǔ)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠真正做到敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。例如在進(jìn)行必修四Unit 3 “Tomorrows world”，Project 1的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以給出這樣的英語(yǔ)課程預(yù)習(xí)要求：第一，借助課外輔助學(xué)習(xí)工具，找到三篇科幻類(lèi)的英語(yǔ)文章，并進(jìn)行閱讀；第二，明確什么樣的文章才被稱(chēng)為科幻類(lèi)作品；第三，敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，找出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑。像前兩點(diǎn)的預(yù)習(xí)要求，就能幫助學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)文章的特點(diǎn)，而相對(duì)于第三條，則能有效地增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂中互動(dòng)交流的次數(shù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)語(yǔ)境

選擇和創(chuàng)設(shè)合理而科學(xué)的互動(dòng)語(yǔ)境是順利開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，其與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)教材的內(nèi)容基本上都是固定不變的，教學(xué)的內(nèi)容雖然不易改變，但是英語(yǔ)教學(xué)的方法及語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)卻是可以選擇和創(chuàng)新的。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的備課時(shí)，就要深入鉆研課文中所涉及的學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，并根據(jù)這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)語(yǔ)境。同時(shí)在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的選擇上，要以學(xué)生所熟悉的事物為主，即與日常生活相關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，并給學(xué)生留有更多的發(fā)展與想象的空間，只有這樣，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)效果才會(huì)被真正發(fā)揮出來(lái)。此外，教師還要充分利用身邊的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀等，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)、文字等豐富的視聽(tīng)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更逼真形象的互動(dòng)語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地融入互動(dòng)語(yǔ)境。例如對(duì)必修三Unit2 “Healthy eating”這一課進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一些瓜果蔬菜和膨化食品的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出哪些食物對(duì)人來(lái)說(shuō)是健康的，以此對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。之后，為了鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行以Healthy eating為主題的短對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在視聽(tīng)資源及對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中提升自己的英語(yǔ)水平。

三、開(kāi)展小組合作互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)的主要方式除了短對(duì)話互動(dòng)、小短劇表演外，還有小組合作互動(dòng)教學(xué)。小組合作互動(dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生為了達(dá)到某一共同的學(xué)習(xí)目的所開(kāi)展多人進(jìn)行互助配合的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種方式不僅能有效地促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，改變學(xué)生在英語(yǔ)課堂中處在被動(dòng)地位的局面，同時(shí)有效地提高學(xué)生的交流能力、探究能力及互助能力。為了更好地發(fā)揮小組合作互動(dòng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的作用，教師在按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組成員的劃分之后，就要給各個(gè)小組提問(wèn)有質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。例如在進(jìn)行必修四Unit 3 “Tomorrows world”的教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)道：“Where do the German professor and his nephew travel to？How do they come back to the world above？What do they see during their journey？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的難易程度和小組成員的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的分配。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師還要引導(dǎo)學(xué)生再一次明確問(wèn)題與課文之間的聯(lián)系，適時(shí)觀察小組成員間問(wèn)題探究的進(jìn)度和交流方向，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)各個(gè)小組都有了答案之后，教師可以將各小組之間的答案進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)答案的對(duì)比找出問(wèn)題所在，并針對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行再一次的討論互動(dòng)。像這樣學(xué)生不僅能在一次次的交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，而且能提高互動(dòng)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的快速發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在互動(dòng)教學(xué)中，教師要有全局觀念，注意起承轉(zhuǎn)合，讓互動(dòng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。教師是課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者，為了更好地將互動(dòng)教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維的遷移，把握好互動(dòng)的時(shí)間及效果。有人說(shuō)教無(wú)定法，但是我們可以肯定的是好的方法便能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。總而言之，互動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)改革的需求，更是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)上的需求。

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