新課程下初中化學的自主性學習解析

王海燕

摘 要： 自主學習課堂模式，指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性學習活動，實現自主性發展。自主學習注重學生主動快樂地學，同時強調教師幸福輕松地教。自主學習課堂模式的核心是把面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。在初中化學教學中運用自主教學模式進行教學，在教學原則上要努力建立互尊互愛的師生關系，充分相信學生一定能學好。教師要有效組織和引導學生自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展。本文探討了新課程背景下初中化學自主學習策略。

關鍵詞： 初中化學 自主學習 學習策略

化學是初中課程中一門重要學科，與人們生活息息相關，在日常生產及生活等領域中都可見化學的影子。因此，學生學好化學知識，不但是學習的需要，更是生活的需要。隨著新課改的逐步推行，提出教育應重視對學生自主學習能力的培養，讓學生會學、愛學，并使其樹立終身學習意識與目標。

1.創設情境，激發學生自主思考

化學是學生接觸較晚的學科之一，抽象、涉及領域廣、復雜是其特點，但與人們有緊密聯系。因此，化學課堂教學中教師應充分結合學生的特點、興趣愛好，積極創設生動的學習情境，激發學生參與學習的興趣，培養其自主學習習慣。

例如，在學習《自然界的水》的“水的組成”該節內容時，教師可利用多媒體的優勢，用多媒體課件向學生展示一些關于“水”的視頻或者圖片，包括山川、河流、礦泉水等，在視覺上吸引學生。然后，逐步拋出問題：“水是地球上生命存活的條件，有誰知道為什么？水中到底包含有哪些物質？水是由什么組成，為何地球上的生命離不開水？”一些學生可能說出“水中含有生命生存的物質”，卻可能在“水的組成”該問題中無法作答。在學生對這一系列產生疑惑之時，則說明學生已經被教學情境吸引而投入課堂學習，并開始了自主討論、思考。

2.轉變角色，引導學生自主學習

以往教學中，教師是課堂的主導，學生只是被動接受知識，加上化學學科抽象、復雜，學生多數情況下處于從屬地位，很少自主思考，學習成績與能力均得不到提高。新課改推行后，教育綱領提出了“充分重視學生主體地位，積極發揮學生主體作用，提高學生自主學習能力”的教學要求。因此，在新課程背景下進行化學教學時，教師應充分認識到學生在課堂學習中的主體地位與作用，讓學生自主發現、自主思考，提高學生的思維能力，發散其思維。

例如，在學習《常見的化學反應——燃燒》中的“燃燒和滅火”該節內容時，在實驗過程中，教師先用較短時間為學生講解“燃燒的原理、條件”等知識，然后將更多時間交給學生思考與學習，探究燃燒的條件。又如學習《二氧化碳的奇妙變化》探究實驗后，可設計以下題目讓學生自主思考：①可樂在現代人的生活中是常見飲料，里面含有一定的二氧化碳與其他物質。可樂被打開時，會發現有氣泡，是什么原因？②若想要更多氣泡，通常會采用振蕩瓶子的方法，除此之外還有什么方法？通過這樣的方式，學生主體地位得到體現，對學習的興趣變得濃厚，從而能夠自主思考與學習。

3.重視實驗，激勵學生自主探究

化學是一門以實驗為主的學科，實踐性較強。通過實驗，不但能激發學生對化學的熱愛之情，還有利于開發學生思維，提高其實踐操作能力。因此，在化學教學中，教師應重視實驗環節，在不影響教學進度的情況下，設置更多實驗課，為學生創造更多的實驗探究機會，培養學生的自主探究能力。

比如，在學習探究金屬的活動性順序時，以實驗探究為中心，由學生討論、分析、設計實驗、進行實驗、分析實驗、總結、得出結論等這些環節構成。以從金屬與酸的反應探究金屬的活動性為例，老師提供提供實驗操作、注意事項、實驗須知、分組情況。實驗儀器和藥品，儀器：試管、膠頭滴管、量筒。藥品：稀硫酸、稀鹽酸、鐵片、鎂條、銅片。然后學生分組進行實驗，在3支試管中分別加入少量的等體積、等濃度的稀硫酸（或稀鹽酸），然后分別加入潔凈的鐵片、鎂條、和銅片，觀察反應現象，比較反應的劇烈程度，得出該三種金屬的活動性。學生經過自主實驗，不但掌握了該實驗的相關知識，還有利于其實驗設計及操作能力培養，同時培養學生自主學習能力。

4.改變方法，促進學生自主學習

學生自主學習能力的提高還需要教師的有效指導。在以往的教學評價中，評價方式過于單一、以分數定高低，嚴重影響了學生自主學習的積極性。為此，教師應對以往評價方法做出變革，采取與學生年齡、性格及學習能力發展相符的評價方式，促進學生自主學習。因此，在學生自主學習期間，教師應采用正確的評價方法，尊重學生個體差異，對學生進行全面評價，保證評價的科學性與合理性，有利于保持學生的學習熱情，激發學生自主學習的主觀能動性。

比如，在學習“如何正確地書寫化學方程式”該節內容時，雖然之前接觸了一部分化學方程式，但在書寫方面仍未掌握其中技巧，在書寫時仍犯錯誤。針對這些情況，教師應對學生出現這些情況的問題原因進行深入分析，然后針對學生的情況有的放矢，指導學生如何才能準確地書寫化學方程式，而不該直接否定與批評學生。通過這樣的方法，學生受到了教師的正確指導，自尊心得到了有效保護，產生了自主學習的動力。

總而言之，學生作為學習活動的主體，是教學活動的主人。初中作為一門重要學科，強調實踐，要求學生有自主進行實驗探究的能力。因此，在初中化學教學中，教師應積極創造條件，引導、激發、促進學生自主學習，培養其自主學習的思維及能力，充分發揮其主觀能動性，讓學生形成自己的學習思維，為其終生學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]洪明清.初中化學教學中開展自主學習的研究[J].讀書文摘，2016（02）.

[2]龔二華.初中化學教學中學生學習興趣的培養策略研究[J].新課程（中學），2015（02）.

[3]李菊善.論初中化學多媒體教學的實踐與反思[J].考試周刊，2016（33）.

[4]金新宇.學好初中化學八字方略[J].化學教與學，2016（05）.